剛建華+劉偉

我國傳統(tǒng)的教育模式是老師滿堂灌、學生被動聽，這種教育模式很大程度上抑制了學生創(chuàng)新思維，扼殺了學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，導致大學生缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。滄州師范學院作為一所地方性應用型本科院校，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面不斷進行探索。機械與電氣工程學院作為滄州師范學院的唯一一個工科學院，學院以應用型人才培養(yǎng)為主線，采用“做中學”方式進行“項目化”教學，通過一個個項目的完成來全方位地提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和主動實踐能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的現(xiàn)場工程師，有創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題

1、創(chuàng)新教育重視程度不夠

目前，我國大多數(shù)高校課程主要由“通識教育”、“基礎課”和“專業(yè)課”三大模塊組成。在這三個模塊中，通識教育占據(jù)相當大比重，然而在教育過程中所呈現(xiàn)出來的“老師滿堂灌”的教學模式，課程之間缺乏連貫性和交叉性等，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)是相當不利的。

2、創(chuàng)新環(huán)境建設比較緩慢

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要在實驗室或者實習基地中來完成，然而一些高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)并沒有專用的場所；實驗室的實驗設備利用率不高；創(chuàng)新人才的選拔只限于自己專業(yè)；學校在鼓勵學術科技活動方面的管理辦法和鼓勵政策尚不到位；專業(yè)老師課程壓力較大，學生學術科技活動缺少專業(yè)指導老師，技術含量不足，活動氛圍不濃；缺少經(jīng)費支持，很多活動只能匆匆收場等等；這些問題直接導致學生的創(chuàng)新熱情不高，嚴重制約了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展。

3、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制不完善

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中如何選拔合適的學生是至關重要的。但就目前的一些高校而言，一方面很多同學參與活動并不是主動參與，而是簡單的為了獲得課外活動學分，導致參與活動的盲目性，在參與過程中未能與所學專業(yè)知識充分結合，對學生本人對專業(yè)知識的掌握、利用和自身綜合素質(zhì)的提高作用不明顯；另一方面是只看重結果而淡化過程，看中專業(yè)的發(fā)展而忽視綜合素質(zhì)的提高。這都成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一大障礙。

4、課外科技活動開展力度不夠

一些高校課外科技活動開展局限于專業(yè)領域，缺乏持續(xù)性、創(chuàng)新性、綜合性，導致學生的創(chuàng)新教育過程不連續(xù)、不全面。另一方面由于學生自身興趣愛好、專業(yè)基礎、所處環(huán)境等因素制約，在參與課外科技活動時，主要集中在一些難度系數(shù)不高的小項目上，而對于一些專業(yè)基礎較高、綜合能力要求較高的項目參與程度相對較低。

二、引入“項目教學法”的必要性和可行性

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度和投入力度的不斷加大，應用型學校的實驗實習的條件不斷提高，各級各類的技能大賽如火如荼，這對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了推動作用。如全國“三菱電機杯”全國大學生電氣與自動化大賽，從簡單機械手搬運、傳送、分揀等子課題的練習，再到綜合課題的訓練和調(diào)試，這就是一個項目，并且哪一部分都離不開學生的創(chuàng)新思維。教學中采用項目教學法，通過實施一個完整的工程項目而將理論和實踐相結合，使知識與技能進行重新建構，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。另一方面，面對學習動力不足的學生而言，學生會因為形象、生動富有吸引力的項目化教學被吸引而投入，因為投入而認真，因為認真而得到實踐成果和自我肯定，從而激發(fā)學習興趣，極大的提高了教學效率。

三、以“項目化”教學改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

1、項目化教學首先要注重學生的創(chuàng)新教育

由于一個項目的實施涉及到多方面的知識，盡管對學生提出相關專業(yè)知識的要求，但會因為學生的理解能力、實踐動手能力以及對知識點的遺忘等等客觀因素，很難達到要求的理想狀態(tài)。因此，“項目教學法”的實施教師應注重培養(yǎng)學生使用基本工具來解決實際問題的能力。比如說：“三菱電機杯”大賽，既涉及到硬件也涉及到軟件，但無論是硬件還是軟件都需要相關專業(yè)的基礎知識，又需要這些知識的相互融合、優(yōu)化，并加以創(chuàng)新。所以學生掌握的基礎知識越多、工具越多，解決問題的能力就越強，創(chuàng)新思維越活躍。

2、項目化教學要注重課外科技活動的開展

項目化教學主要是學生主持或參與各種形式的科技項目，學生在完成每一個項目時需要多方面的知識，其中許多內(nèi)容是課堂上沒有講授的，這要求學生自己去查閱相關資料，通過這個項目的開展，促使學生自主學習，并在實踐的過程中學習新的知識，實現(xiàn)“做中學”。在項目完成的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、自主學習能力、合作精神和主動實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、復合型人才。通過項目的開展與完成使學生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立開展相應的創(chuàng)新活動奠定基礎。

3、項目化教學要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建設

在人才選拔方面注重學生的創(chuàng)新思維，從大一入學開始，對有意向的同學通過選拔機制，成立創(chuàng)新小組，大學四個年級 “老帶新” 形成梯隊。對于創(chuàng)新思維較好的學生，可以組織學生參加各級比賽，不但可以獲得第二課堂學分，比賽獲獎還可以抵消相關實踐教學學分；對于創(chuàng)新思維一般的同學，可以根據(jù)項目的大小、完成的質(zhì)量確定項目對應的學分，參與的學生根據(jù)對項目的貢獻分獲不同學分。

4、項目化教學要注重創(chuàng)新環(huán)境建設

充分利用學院機電實驗室、創(chuàng)新實驗室等實踐平臺，發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”、“三菱電機杯”、“無碳小車”等大學生科技作品競賽的引導作用，鼓勵同學們申請各種項目。并為每個項目配備1～2 名專業(yè)教師作為指導老師。每個項目都需要2～5個同學的合作來完成，通過項目多學科的協(xié)作，不僅培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，更有利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新思維。

項目化教學體現(xiàn)了 “以學生為本”的教學理念，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和綜合性，對學生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)更為顯著。項目化教學充分調(diào)動了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的學習興趣和學習自主性，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬玉玲. “項目制”實踐教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索 [J]. 湖南科技學院學報 ，2015.11.01

[2]趙仲飚. 實驗室開放教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性 [J].管理觀察，2016.06.25

[3]李偉，鄧姣華. 基于課程項目化教學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 [J]. 美術大觀，2011.05.15endprint