李靖

摘 要：開展專業(yè)課雙語教學是出國留學培訓有效對接國外課程、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的重要手段。本文根據(jù)當前雙語教學的作用和意義以及目前所存在的問題，從質量評價體系、教材、師資與學生等方面提出建議，旨在提高專業(yè)課雙語教學的質量。

關鍵詞：出國留學培訓；專業(yè)課雙語教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、雙語教學的概念

雙語的英文是B i l i n g u a l，直譯就是t w o languages，是指在某個國家或地區(qū)有兩種（或者兩種以上）語言同時存在，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。

二、雙語教學的意義和作用

（一）雙語教學有助于推動中國高等教育國際化的發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織（uNESCO）所屬的國際大學聯(lián)合會（IAU）給出的定義是：高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。中國學者把高等教育國際化構成要素歸納為六個方面：國際化的教育觀念、國際化的培養(yǎng)目標、國際化的課程、人員的國際交流、國際學術交流與合作研究、教育資源的國際共享等。其中，國際化的課程則彰顯了雙語教學的重要性。

（二）專業(yè)課雙語教學是中國高校教學改革的重要舉措

2001年，教育部出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，要求各高校積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學。為響應國家和教育主管部門的號召，各高校紛紛開設專業(yè)雙語課，接軌國際先進教學模式，提高學生英語應用水平，開拓學生國際視野。此舉有助于提升中國高校的辦學層次，形成國際化的辦學特色和辦學優(yōu)勢，提高國際競爭力。

（三）專業(yè)課雙語教學實現(xiàn)出國留學培訓國內外課程的平滑對接

出國留學培訓大多采用“1+3”“2+2”或“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，與國外高校進行“課程銜接、學分互認”的合作。根據(jù)出國留學培訓的人才培養(yǎng)體系，學生在國內通過專業(yè)課的雙語教學，可以汲取國外先進的教學理念、教學內容和教學方法，提前熟悉并運用專業(yè)英語術語，及時跟進國際知名學府或科研機構的最新研究動態(tài)，為下一步出國深造提供了有效的學習背景和專業(yè)基礎。

（四）專業(yè)課雙語教學有效提高學生的語言應用能力

專業(yè)課雙語教學可以大幅提升學生外語溝通能力，在專業(yè)外語方面得到聽、說、讀、寫、譯全面訓練，為今后海外留學打下堅實的基礎。同時，雙語專業(yè)課也幫助學生了解中外文化差異，構建使用外語溝通的語言環(huán)境，開闊國際視野，全面提高出國留學培訓學生的綜合素質。

三、出國留學培訓專業(yè)課雙語教學目前存在的問題

（一）缺乏標準化的教學質量評估體系

目前，出國留學培訓外語課以及專業(yè)課的教學質量都有教育主管部門相關文件作為教學質量評估的有力支撐。然而，如何評價專業(yè)課雙語教學質量卻依然是值得思考的問題。一般來說，專業(yè)課雙語教學質量評價存在三種偏向：第一，按照中文專業(yè)課教學質量評價標準，從課堂專業(yè)知識講解情況進行評價，主要考察任課教師專業(yè)知識點講解的正確性、完整性與邏輯性。第二，按照外語課教學質量評價標準，從任課教師的課堂外語教學情況進行評價，相對偏重于課堂教學中外語的準確性和流利性。第三，由學生進行評價。學生覺得有興趣、聽得懂，那么教師的雙語教學效果就是成功的。

（二）缺乏適用的專業(yè)教材

在專業(yè)課雙語教學中，選擇一本專業(yè)知識前沿、外文難易適中的教材也成為了目前出國留學培訓雙語教學的難題之一。專業(yè)課雙語教材的使用主要分為以下幾種情況：一是引進外文原版教材。但原版教材在國家制度、法律法規(guī)甚至宗教等方面與我國存在較大差異，部分教材脫離我國實際，因此在實用性上并不理想。再則，外文原版教材價格昂貴，給學校和學生增加了較大的經(jīng)濟成本。二是選取外文原版教材的部分章節(jié)。此舉則存在與國內相關章節(jié)銜接性差的問題。三是改編原版教材。這一方式既采納了國外教材的先進性和前沿性，又符合中國專業(yè)課教育現(xiàn)狀，比較利于雙語教學的推廣。但這種方式對教師個人能力和工作量提出了較高的要求。

（三）優(yōu)秀雙語師資相對匱乏

雙語教學對教師的要求非常高，任課教師除了要有較高的外語水平，還必須精通一門專業(yè)，并且能夠深入淺出、系統(tǒng)地把專業(yè)知識用英文傳授給學生。而現(xiàn)階段，合格的師資隊伍的匱乏是雙語教學效果提升的主要瓶頸之一。調查顯示，很多高校的專業(yè)課雙語教師沒有海外留學背景或工作經(jīng)驗，在口語表達、發(fā)音及外語思維等方面均存在較大阻礙。因此，教師很少自由發(fā)揮，課堂上與學生之間互動交流不到位，造成了枯燥、呆板的課堂氛圍，從而也降低了學生的積極性和主動性。

（四）學生學習基礎薄弱

任何教學活動的實施對象都是學生，學生的綜合素質是專業(yè)課雙語教學能否順利實施的重要因素。出國留學培訓學生的學習基礎較為薄弱，主動學習意識不強，缺乏對知識主動探討的積極性，加上自我管理能力較差，導致不能快速適應專業(yè)課外語教學的學習方式和方法，對用外文學習專業(yè)課及閱讀外文原版教材顯得較為吃力。

四、出國留學培訓專業(yè)課雙語教學的幾點建議

（一）建立科學的專業(yè)課雙語教學質量評估體系和激勵機制

專業(yè)課雙語教學應該根據(jù)其目標和特點，從教育主管部門、學校、教師和學生四方，根據(jù)專業(yè)知識、外文比例、教學方法和教學效果四個維度，建立一個科學的、指導性強的質量評估體系，明確各項指標權重，從而能夠有效地引導雙語教師的工作，提高雙語教學質量。

建立合理完善的激勵機制。雙語授課要比單語授課花費更多的時間和精力。為了提高教師參與雙語教學的主動性與積極性，應當制定合理的激勵政策，提高雙語授課的課時酬金標準應；其次，在教師評定職稱、年度考核優(yōu)秀等方面，也應從政策上有所體現(xiàn)，以此激勵更多的教師勇于參與雙語教學所帶來的挑戰(zhàn)，并愿意為此投入更多的時間和精力。endprint

（二）積極引進外文原版教材

雙語教材是雙語課堂教學的重要依據(jù)，要實現(xiàn)專業(yè)課雙語比例的最大化，就需要不斷引進外文原版教材，保持專業(yè)知識的前沿性。通過出國留學培訓基地的多年摸索，雙語專業(yè)課教材最好選取國外大學使用的原版教材，而內容較為艱深的英文專業(yè)書籍或論文則不適于做為教材。在具體教學實施中，由于國外教材內容繁多，而國內雙語專業(yè)課課時及難度有限，可選取部分重點章節(jié)作為授課內容。同時，最好選擇配有中譯本的教材，學生們在使用外文教材過程中遇到難以理解的部分，可以通過中文教材的幫助進行學習，最大程度地提升教學效果。

（三）加強雙語師資建設

出國留學培訓基地應深刻認識到師資建設對雙語教學的重要性，并結合實際情況開展相關工作。一是引進并培養(yǎng)具有海外留學背景或工作經(jīng)驗的教師，制定相關激勵機制，鼓勵其成為雙語師資團隊的領軍人物。二是定期選派具有一定語言基礎的優(yōu)秀專業(yè)課教師到國外大學進修，通過現(xiàn)場觀摩等形式直觀感受雙語教學方法。三是加強雙語教學團隊建設。出國留學培訓基地可以根據(jù)專業(yè)將雙語教學水平較高以及具有雙語教學潛力的教師組建成雙語教學團隊，加強同行交流，營造學術氛圍，為優(yōu)秀雙語教師的發(fā)展和成長創(chuàng)造有利條件。

（四）培養(yǎng)學生對雙語學習的興趣

基于出國留學培訓基地學生學習基礎薄弱、學習積極性不高的特點，可從如下方面予以應對：一是盡量用簡單、常用的外語解釋較為艱深的專業(yè)詞匯和內容。使用相對簡單的英語單詞和句子來說明相對艱深的專業(yè)內容，能在一定程度上消除學生的抗拒心理。二是與國際接軌，采用多種授課及考核形式。在授課過程中，采用小組討論、課堂演講等教學模式，提高學生的課堂參與度，完成從中式授課模式到國外授課模式的有機過渡，使學生提前適應國外的課堂環(huán)境。同時，對接國外高校的課程考核管理模式，重視過程性考核，采取課堂測驗、課下作業(yè)、論文匯報、課堂表現(xiàn)等多種考核相結合的辦法，切實提高學生語言應用能力。三是定期組織國外合作高校教師來華授課或舉辦學術講座，學生在獲取新的專業(yè)知識的同時，也會聽到雙語課堂上教師反復強調的專業(yè)術語，從而增強學習興趣和信心。

參考文獻

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