施海豐

摘 要 基于交互式電子白板的連接器、組合、資源瀏覽器、容器等功能，從教材實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、概念圖繪制等幾個(gè)方面，總結(jié)了在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體做法及存在的問題。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板 植物的感應(yīng)性 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

交互式電子白板是20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的一種新型信息化教育平臺(tái)，自2004年進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)課堂，就被認(rèn)為可以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的多元化。近年來，交互式電子白板正在迅速進(jìn)入課堂，且呈現(xiàn)普及應(yīng)用的趨勢(shì)，目前各大中城市及部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已基本普及安裝了交互式電子白板及其操作系統(tǒng)。那么，在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，電子白板擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色？起到什么作用？又該如何與學(xué)科相整合？針對(duì)這一系列問題，下面以浙教版《科學(xué)》“植物的感應(yīng)性”為例，談一談在實(shí)際教學(xué)過程的一些做法及存在的問題，且作拋磚引玉之用。

1 利用連接器、透明度、組合等功能，分析實(shí)驗(yàn)方案

植物向光生長(zhǎng)是自然界的普遍現(xiàn)象。教材中安排活動(dòng)“小麥對(duì)光的感應(yīng)現(xiàn)象”，即小麥幼苗放在盒壁有孔的硬紙盒里，幾天后觀察小麥幼苗的生長(zhǎng)方向。然而，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，一般先展示“小麥對(duì)光的感應(yīng)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)的插圖，然后根據(jù)圖片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。但這一過程中圖片上的內(nèi)容始終是靜態(tài)的，無法直觀地呈現(xiàn)小麥幼苗向光彎曲生長(zhǎng)的過程。而電子白板則是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)教學(xué)需要，教師可以利用連接器、透明度、組合等功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，具體操作如下：

在電子白板上建立“小麥幼苗”模型：① 利用電子白板形狀功能，繪制空心圓和空心長(zhǎng)方形，并按圖1A位置放置；② 再次利用電子白板形狀功能，繪制純白色長(zhǎng)方形，并遮住空心長(zhǎng)方形的一條邊，如圖1B所示，并利用組合功能將兩者進(jìn)行組合；③ 利用電子白板連接器功能，連接空心圓和空心長(zhǎng)方形，如圖1C所示；④ 調(diào)整空心圓的透明度，如圖1D所示。

基于“小麥幼苗”模型，學(xué)生嘗試?yán)每刂谱兞康乃枷胩骄俊靶←湆?duì)光的感應(yīng)現(xiàn)象”，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，如圖2所示。然后參照實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生預(yù)計(jì)可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在電子白板上對(duì)應(yīng)的操作為電子筆點(diǎn)擊小麥幼苗的尖端，圖2A中的小麥幼苗直立生長(zhǎng)，圖2B中的小麥幼苗向光彎曲生長(zhǎng)。若需保存實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可利用電子白板自帶的照相機(jī)功能進(jìn)行截圖，如圖3所示。最后輔助相應(yīng)的微課視頻，證明相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析。

2 利用資源瀏覽器等功能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在“植物的感應(yīng)性”這部分內(nèi)容中，教材還安排探究活動(dòng)“探究植物對(duì)水的反應(yīng)”。通過之前分析“小麥對(duì)光的感應(yīng)現(xiàn)象”的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)控制變量法有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，在這個(gè)活動(dòng)中，教師可允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境下，通常采取學(xué)生在紙上寫出實(shí)驗(yàn)方案，然后通過言語或者投影的形式與同學(xué)分享。而基于電子白板的教學(xué)環(huán)境下，可以采取很多方式，如直接在白板上寫出其實(shí)驗(yàn)方案；用簡(jiǎn)圖的形式畫出實(shí)驗(yàn)方案，再配以言語解釋……這里選取利用電子白板“資源瀏覽器”功能展開討論：

教師在課件準(zhǔn)備過程中，在電子白板的“資源瀏覽器”中預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)材料，如植物幼體、花盆等相關(guān)圖片。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在“資源瀏覽器”中選取所需的材料，然后直接將材料從“資源瀏覽器”中拖到電子白板上，并根據(jù)自己的設(shè)想，最終將實(shí)驗(yàn)方案（圖4）呈現(xiàn)在電子白板上。除此之外，教師還可以適當(dāng)輔助視頻、Flash、圖表數(shù)據(jù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

3 利用容器等功能，繪制概念圖

植物的感應(yīng)性有向地性、向光性、向水性、向化性等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)在課堂結(jié)束前以板書的形式將重要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣雖然能夠高效地將學(xué)科知識(shí)傳播給學(xué)生，但在培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)方面存在缺失，而近年來流行的概念圖在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)方面卻有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。基于電子白板的教學(xué)環(huán)境下，教師可以采取很多方式繪制概念圖，如直接利用電子筆在白板上畫出概念圖；結(jié)合桌面注釋功能與Inspiration等概念圖繪制軟件相結(jié)合繪制概念圖……這里利用“容器”功能引導(dǎo)學(xué)生繪制“植物的感應(yīng)性”概念圖：

在課件準(zhǔn)備過程中，教師利用形狀功能繪制“植物的感應(yīng)性”概念圖的框架，同時(shí)在部分圖形內(nèi)插入文字，部分圖形利用容器功能設(shè)置成容器。在課堂上學(xué)生嘗試著對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸類繪制出概念圖（圖5）。

當(dāng)然在繪制概念圖的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)“意外”：① 預(yù)設(shè)在界面中的各種材料不能被拉進(jìn)“對(duì)應(yīng)的容器”中，倘若出現(xiàn)這類情況，表明學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過程中出現(xiàn)問題，需要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)；② 需要對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充，在交互式電子白板的環(huán)境下，這類問題比較容易處理，可利用白板的書寫功能，直接在白板上進(jìn)行補(bǔ)充。

4 結(jié)束語

電子白板作為一種新的先進(jìn)的教學(xué)媒體，除了具有前面涉及到的容器、資源瀏覽器、連接器等功能外，還具有隱藏、前置和后置等一系列功能，可為教師設(shè)計(jì)教學(xué)帶來了很大的便利，也對(duì)整個(gè)教學(xué)起到了重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，電子白板的運(yùn)用也存在問題和困難：

① 在課件制作過程中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源。無論從素材的選擇，還是從白板中各功能的選取，都需要教師從實(shí)踐中慢慢摸索。

② 電子白板是基于一種具有人機(jī)交互功能的智能平臺(tái)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸電子白板，不了解其操作系統(tǒng)，往往知道要做些什么但不知道如何在電子白板上進(jìn)行操作，在交互性上還有待提高。

③ 硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象。有時(shí)會(huì)遇到軟硬件故障，對(duì)此，教師往往只能進(jìn)行重新操作；有時(shí)電腦軟件版本不一樣，呈現(xiàn)的效果也有差別……

不過，隨著電子白板的在中學(xué)的逐漸推進(jìn)，相信這種新的教學(xué)手段會(huì)被越來越多的教師和學(xué)生接受，將其交互性功能充分發(fā)揮。endprint