黃春玲

《語文課程標準》指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的情感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。

九年義務教育階段的課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段需要達到145萬字以上。但縱觀學生的課外閱讀，情況卻令人擔憂。學生在校時間為6小時，除去上課時間4小時，課余休息累計1.5小時，還有作業(yè)時間，用來進行課外閱讀的時間的確所剩無幾。145萬字，以每本書10萬字計算，至少要讀15本書，再分配到中高年級，每年要讀3～4本書，但即使是這看似容易完成的數(shù)量，對于一般學生而言，很少能做到會讀，更別說精讀了。

如何更加科學地實施課外閱讀，真正達到新課程標準所提出的要求？筆者在這兩年中，圍繞學校申報的省級課題“優(yōu)秀兒童文學作品對兒童心理品質(zhì)的影響”進行一些探索，努力從課外閱讀的實踐和思索這幾個維度進行整體的把握和理解，尋找理論與實踐的結合點，以《語文課程標準》為依托，以“伙伴閱讀”的實踐研究為抓手，取得了一些進展。

一、“伙伴閱讀”的實踐

基于對課外閱讀現(xiàn)狀的認識，綜合學生、教師、家長三者擁有的最有利資源，帶領學生展開有效的課外閱讀，筆者在所帶班級進行“伙伴閱讀”的實踐中，摸索了一套行之有效的方法。

1.“伙伴閱讀”的界定

“伙伴”，《現(xiàn)代漢語詞典》這樣理性的解釋，泛指共同參加某種組織或從事某種活動的人，如寫作伙伴?！盎锇椤?，如果進行感性的解釋，則是因有著相同的夢想而走到一起，值得信賴，可以共同成長、共同奮斗的朋友。

“伙伴閱讀”，就是這樣的一個值得彼此信賴、彼此暢通交流的朋友的讀書組合。可以借此為學生創(chuàng)設一個自由的讀書空間，營造一種輕松的讀書環(huán)境，形成一種愉悅的讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們靜下心閱讀的習慣?！盎锇殚喿x”，可以讓學生交流閱讀的收獲，分享閱讀的快樂，真正做到了以讀會友，以讀修身，讓學生“讀經(jīng)典的書，做有根的人”。

2.“伙伴閱讀”的實施依據(jù)

伙伴閱讀，符合中高年級學生的個性心理。一方面，他們的個性心理品質(zhì)開始走上自我完善的道路，情緒穩(wěn)定性進一步提高，活動中表現(xiàn)出了較明顯的自我意識，能較為持久地從事一些復雜的活動。另一方面，他們的交往范圍也開始擴大，獨立意向和“成人感”開始萌生，他們的同伴交往進入了一個親密共享的新階段。此時，他們對朋友這一概念的認識較之前更為深刻，認為朋友之間可以傾訴秘密、相互幫助，認為友誼是隨著時間的推移而逐漸形成、發(fā)展的，朋友之間應該是相互信任的，要做到同甘共苦。這一時期，學生之間的友誼有了一定的穩(wěn)定性，學生的同伴團體也快速發(fā)展起來，團體成員的團體意識加強了。

伙伴閱讀，符合中高年級學生的閱讀心理。臺灣省臺北師專附小校長譚達士在1975年由臺灣幼師文化事業(yè)公司出版的《速讀教學》一書中指出，促進語文教學的革新，要抓兩個重點：大量閱讀與提早寫作。譚達士曾留學美國，她于1968年開始研究速讀，學生經(jīng)短期訓練后，小學低年級生每分鐘可讀三、四百字；中年級生可讀千字左右；高年級生可達兩千字左右。雖然我們班的學生未經(jīng)過速讀訓練，但是十五分鐘可讀完七八頁書的學生也有很多?；锇殚喿x，能讓他們盡可能地實現(xiàn)大量閱讀，讀彼此均感興趣的書，聊彼此都喜歡的話題。

3.“伙伴閱讀”的實施細則

（1）前期準備?；锇殚喿x，先由志趣相投的學生自由組合成四至五人的伙伴組合，有了形式上的保證，還要完成以下準備工作：給伙伴閱讀小組取個名字，如書香致遠、讀書屋、書吧等；確定伙伴閱讀小組的領導者，實行組長負責制；明確“伙伴閱讀本”的記錄格式，應包括日期、書名、題目、讀后感、讀書者姓名、家長簡評和教師簡評。

（2）實施過程。組員每周輪流記錄，每人每周至少要輪到一次閱讀，閱讀記錄以讀后感形式進行，由學生、家長、教師共同參與。每周一節(jié)的閱讀交流課上要進行“優(yōu)秀書評”評選活動。

（3）評價方式。每篇文章以百分制評價，每周按小組進行評比，前三名為下周增獎勵分，分別是30分、20分和10分，以此類推，每月進行一次“伙伴閱讀”擂臺賽，使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，后進的學生也能學有所得，從而形成良性的競爭機制。

（4）伙伴閱讀內(nèi)容。四年級必讀書目為《草房子》和青少年版的《西游記》，自選至少兩本；五年級必讀書目為《上下五千年》和《假如給我三天光明》，自選至少三本；六年級必讀書目為中國古代四大名著（少兒版），《簡·愛》（少兒版）曹文軒系列作品，自選至少三本。

二、“伙伴閱讀”的思索

1.伙伴閱讀，讓課外閱讀擁有溫度

伙伴閱讀，使課外閱讀不再是囿于自我的圈子，學生之間可以自由地交流，分享彼此的閱讀體驗；可以鼓勵家長和孩子一起讀書，讓家長也說說自己的閱讀體驗；可以讓教師細致地評點，聊他（她）對閱讀的引領與感悟?；锇殚喿x，如一座橋梁，是連接了學生、家長、教師之間的橋梁。學生伴隨著讀書感悟慢慢長大，情感體驗也越來越豐富，他們在閱讀中涵泳，在閱讀中成長，教師家長也通過這一平臺與孩子一起成長著。

劉楠在讀《智慧背囊》之《細節(jié)的美》后，寫道：“東方飯店現(xiàn)在之所以被稱為‘亞洲之最，并不是因為它有什么高招，只是它抓住了其他飯店所忽略了的一些細節(jié)而出奇制勝的?！薄白x了這兩個小故事，我對‘細節(jié)決定成敗又有了深入的了解，當年被譽為‘不沉之船的泰坦尼克號豪華游輪，之所以葬身海底，是因為2顆小鐵釘質(zhì)量欠佳，造成了滅頂之災?！薄懊利惖募毠?jié)，是一滴滴潤物細無聲的露珠，是一縷縷清爽怡人的春風，是一串串撥動心弦的音符，是一次次感動生命的詩句，它，充滿著愛意，傳遞著真情，散發(fā)著美的芬芳……珍視美麗的細節(jié)，就等于珍視迎面走來的一個個成功的機遇?！?/p>

她的母親則點評道：“我很喜歡‘閱讀伴成長的讀書活動，有孩子的閱讀感悟，也有家長的點評、老師的總結，這一過程，我覺得特別好！通過書，把孩子、父母、老師聯(lián)系在一起，團結在一起，真好！相信孩子在好書的陪伴下，一定能獲得更多的人生財富?！眅ndprint

伙伴閱讀，讓課外閱讀擁有了溫度，這溫度在每個參與者的心間流淌，細水長流，它會匯聚成熾熱的讀書的情懷。

2.伙伴閱讀，讓課外閱讀擁有梯度

伙伴閱讀，剛起步時是很艱難的，很多學生不知道該如何寫，很多都是大段的原文摘抄再加上一兩句的感受，讀著也如同回答問題一般，語言也不夠生動，更別說能寫出自己的見解了。學生不知道該怎么辦的時候，就需要家長與教師的引導了。

李華晨同學在讀《上下五千年》的《“醫(yī)圣”張仲景》之后寫了伙伴閱讀，文章有大半是抄寫原文，寫自己感受的只有三行，他父親讀了大皺眉頭，寫出了下面的評語：“本篇文章總體水平一般，在上半段對文章內(nèi)容的復述過于雜亂，沒有寫出要學習的內(nèi)容；其次在最重要的部分‘感中，沒有例子來說明和支撐所學習的內(nèi)容；雖然最后有結尾，但結尾部分與前面內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，有脫節(jié)嫌疑，語言平淡無奇，敘述不生動，這可能與孩子本身閱讀量有限有關系，望今后增加閱讀量，提高自己的詞匯量和寫作水平?！?/p>

考慮到伙伴閱讀才剛剛起步，如果就這樣打消孩子的積極性，那么接下來的伙伴閱讀對于孩子來說也只能是完成任務而已了。我委婉地寫道：“華晨爸爸，您好！感謝您的潛心閱讀，深入分析，其實華晨已經(jīng)會聯(lián)系實際進行思考了，只是暫時不會找書中內(nèi)容與自己生活的結合點。當然，如果您能將點評寫得再淺顯一些，那么您的孩子將能更好地接受您的引導，這樣也許會更有幫助，對嗎？”

同時，我針對這種情況專門上了一節(jié)關于“如何寫好讀后感”的輔導課，結合學生已寫的內(nèi)容，進行了生動的講評，并告訴學生：如果能找到讀與感的最佳結合點，通過舉例說明一定會更為生動，更能表達自己的所思所想。

隔了一周，華晨又寫了一篇文章交上來了，這一回他讀的是《華佗救人難救己》，明顯比前一篇有進步，而且能通過華佗的故事，想到自己也應該和華佗一樣關心別人，語言流暢，情感真摯。

他父親如此點評：“本篇文章的第一段，即復述時比較精煉，這點比以前有進步，而且孩子能夠談自己的感受，能悟到一些做人做事的道理，這更是一大進步，如果能將事例延伸開來進行具體描述，文章會更有味道。這一點我已經(jīng)與孩子溝通過了，相信下次孩子會有好的表現(xiàn)?！?/p>

我不禁欣慰于華晨父親的認真，并欣賞他會顧及孩子的理解水平與心理感受，便欣然寫道：“華晨家長很有見地，感謝您對孩子讀后感的關注，的確，在舉例說明時，華晨更要深思熟慮，這樣會進步更快。期待這樣的閱讀能幫助孩子成長，相信厚積薄發(fā)一定會讓孩子品嘗到成功的喜悅！”

一個人在成長的道路上，不可能是一帆風順的，孩子都是在磕磕碰碰中長大的，閱讀同樣如此，只有在這樣的有梯度的訓練與引領中，孩子的閱讀心智才會成熟，閱讀水平才會提升。

伙伴閱讀，是基于中高年級學生個性心理、閱讀心理的一種閱讀方式，這項活動的有效進行充分說明了它的合理性和科學性。隨著伙伴閱讀的縱深發(fā)展，它的形式它的載體都會有新的改變，但不變的是它對于學生的精神引領和成長引領，這一探索在踏踏實實中前行，也一定收獲更多。

（作者單位：福建廈門市金尚小學）endprint