陳龍

摘要：高校的學(xué)校文化是高?？沙掷m(xù)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。保持學(xué)校文化特別是學(xué)生文化是每個(gè)高校管理者必須思索的問(wèn)題。穩(wěn)定性是控制論概念，它是保持學(xué)校文化總體趨勢(shì)的物理表現(xiàn)形式。如何保持學(xué)校文化穩(wěn)定性需要學(xué)校管理者以學(xué)生為本，深入到學(xué)生周?chē)M(jìn)行調(diào)研和訪(fǎng)談，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)改革。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)校文化；保持；穩(wěn)定性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0101-05

2l世紀(jì)是學(xué)校文化理論和學(xué)校文化建設(shè)的高潮時(shí)期。無(wú)論是學(xué)校管理者、理論研究者還是教育一線(xiàn)工作者都在以自己的視角和實(shí)踐去發(fā)掘、完善和改革學(xué)校文化。筆者認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的又一次重大理論創(chuàng)新。但是，之前的研究過(guò)多偏重于學(xué)校文化理論和不同視角的定性研究以及學(xué)校文化建設(shè)實(shí)踐。缺乏深入到學(xué)生中間訪(fǎng)談?wù){(diào)研。本研究就是深入到學(xué)生中，找到其真實(shí)的想法，以此來(lái)完善學(xué)校文化理論，保持高校學(xué)校文化的穩(wěn)定性。

一、保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的理論概念

高校學(xué)校文化是在高校范圍內(nèi)所形成的特殊的群體文化，其中學(xué)生是學(xué)校文化的主體。穩(wěn)定性是一個(gè)控制論概念，定義是當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時(shí)，如果受到外來(lái)作用影響，系統(tǒng)經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)渡過(guò)程仍然能夠回到原來(lái)的平衡狀態(tài)，我們稱(chēng)這個(gè)系統(tǒng)就是穩(wěn)定的，否則稱(chēng)系統(tǒng)不穩(wěn)定。這兩者的關(guān)系是，高校學(xué)校文化作為一個(gè)文化系統(tǒng)，學(xué)生是這個(gè)系統(tǒng)的主要組成部分，穩(wěn)定性就是描述以學(xué)生主體的學(xué)校文化系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定，即使受到外力影響，也會(huì)回到原來(lái)的平衡狀態(tài)。我們一般稱(chēng)之為穩(wěn)定的學(xué)校文化圈。由于高校是一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，那么就會(huì)出現(xiàn)一屆屆學(xué)生從新生到畢業(yè)生的流動(dòng)現(xiàn)象。中國(guó)有句俗語(yǔ)：鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵，就是描述這樣的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象決定了學(xué)校文化是在不斷的人員流動(dòng)中保持其文化穩(wěn)定狀態(tài)的，這是與企業(yè)文化、區(qū)域文化最大的區(qū)別。所以，高校的文化穩(wěn)定問(wèn)題就成為高校管理者必須重視的問(wèn)題。

高校中的學(xué)校文化比較寬泛，甚至有學(xué)者提出學(xué)校文化是最“虛”的概念，它看不見(jiàn)摸不著，但是可以感受到，成為只可意會(huì)不可言傳的東西。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高校的學(xué)校文化在一定程度上還是可以用直觀的辦法描述的。《信奉作為學(xué)校文化的內(nèi)化途徑的探討》和《學(xué)生接受學(xué)校文化的主要途徑》就是從心理學(xué)的角度論述學(xué)生為什么會(huì)接受和內(nèi)化學(xué)校文化?！叭后w動(dòng)力學(xué)”是從物理和數(shù)學(xué)等理論論述文化與心理的關(guān)系，從而解決學(xué)校文化問(wèn)題。以上理論說(shuō)明，高校學(xué)校文化如果利用交叉學(xué)科的概念是可以把“虛”的學(xué)校文化理論做“實(shí)”的。利用“實(shí)”的學(xué)校文化概念去研究高校學(xué)校文化穩(wěn)定性問(wèn)題才是一個(gè)“實(shí)在”的研究思路。

二、保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性理論

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。所以，文化沒(méi)有好壞之分只有先進(jìn)和落后之分。但是，高校學(xué)校文化卻是一種特殊的群體文化，它特殊的地方在于它有主流價(jià)值導(dǎo)向、建設(shè)措施和刺激方式。其中，主流價(jià)值導(dǎo)向就是高校學(xué)校文化的文化方向，而建設(shè)措施和刺激方式就是高校學(xué)校文化的文化影響強(qiáng)度。這和物理學(xué)中功的概念有些類(lèi)似。功的定義是一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)了一段距離，力學(xué)里就稱(chēng)這個(gè)力做了功。那么，高校就是力的施動(dòng)者；學(xué)生是受動(dòng)者；學(xué)校文化主流方向是力的方向；學(xué)生的自身文化特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校群體文化特點(diǎn)的過(guò)程是作用距離，作用距離越長(zhǎng)，說(shuō)明文化影響強(qiáng)度越大，反之越小。

那么，這樣的理論是否正確呢？其實(shí)在此之前有很多學(xué)者用一張圖表描述過(guò)文化方向問(wèn)題。也就是中間一條大長(zhǎng)箭頭代表學(xué)校主流文化方向，旁邊有很多小箭頭代表個(gè)體文化方向，最終小箭頭與大箭頭總體一致。心理學(xué)中的規(guī)范的信奉、從眾效應(yīng)等理論有相關(guān)論述。在本研究中就是學(xué)校文化方向概念。其次，筆者曾經(jīng)在w高職院校做過(guò)《高職院校學(xué)校文化與學(xué)校歸屬感相關(guān)性》調(diào)查問(wèn)卷，其中有學(xué)校文化與學(xué)生歸屬感強(qiáng)度的敘述。調(diào)查問(wèn)卷得出高職的精神文化、高職物質(zhì)文化、高職制度文化和高職行為文化對(duì)于學(xué)生歸屬感相關(guān)性大小的結(jié)論。統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出1>0.647980 精神>0.474501 制度>0.075119 行為>0>-0.520755物質(zhì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)校文化的不同方面對(duì)于學(xué)生的文化影響力是不同的。那么，也就證明了學(xué)校文化影響是有強(qiáng)度的，而且是可以用數(shù)學(xué)表達(dá)的。以上的兩方面，即學(xué)校文化主導(dǎo)方向和學(xué)校文化影響強(qiáng)度被證明是合理的理論。那么，本研究就以此理論利用訪(fǎng)談法來(lái)探究如何保持高校學(xué)校文化的穩(wěn)定性。

三、訪(fǎng)談法探析各級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)校文化的看法，以此保持高校文化的穩(wěn)定

由于學(xué)校文化具有文化方向和文化影響強(qiáng)度，又因?yàn)閷W(xué)校文化的主體文化方向本身是比較穩(wěn)定的，所以，學(xué)校只要按照文化強(qiáng)度結(jié)合學(xué)生的真實(shí)想法進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，那么高校學(xué)校文化就可以保持長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。本訪(fǎng)談選取高校中不同層次的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，試圖找出各年級(jí)對(duì)學(xué)校文化方向和強(qiáng)度的不同感受，以此為高校落實(shí)以學(xué)生為本、改革學(xué)校文化建設(shè)的方向和強(qiáng)度，最終保持高校學(xué)校文化的整體穩(wěn)定。

本研究選取D大學(xué)的同學(xué)作為訪(fǎng)談對(duì)象，主要的問(wèn)題都是圍繞學(xué)校文化感受展開(kāi)。

（一）本科一年級(jí)的訪(fǎng)談?dòng)涗浥c分析

本科一年級(jí)的R同學(xué)提到，進(jìn)學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)三件事印象很深刻。第一件事是學(xué)校的圖書(shū)館、教學(xué)樓和校門(mén)很大氣與高中時(shí)期的學(xué)校比簡(jiǎn)直就是天壤之別。第二件事就是軍訓(xùn)時(shí)期，輔導(dǎo)員和很多學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐照顧他們軍訓(xùn)很感動(dòng)。第三件是開(kāi)學(xué)后有很多校園社團(tuán)、學(xué)生會(huì)納新活動(dòng)，感覺(jué)和電視劇里面的有些像。

本科一年級(jí)同學(xué)訪(fǎng)談后顯示，大一新生是作為一個(gè)文化個(gè)體進(jìn)入到高校群體文化中。他們對(duì)于高校的學(xué)校文化還只是初步認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深入了解。此階段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)。所以，他們能夠很快接受高校學(xué)校文化的主導(dǎo)方向，在此階段高校物質(zhì)文化和制度文化對(duì)學(xué)生文化的影響強(qiáng)度大，精神文化影響強(qiáng)度較小。對(duì)于這一部分新生群體，高校在物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)方面的加強(qiáng)就可以保持學(xué)生的學(xué)校文化穩(wěn)定。endprint

（二）本科二、三年級(jí)的訪(fǎng)談?dòng)涗浥c分析

本科二、三年級(jí)的學(xué)生D、I兩同學(xué)提到，來(lái)到學(xué)校已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校的環(huán)境。每天都在課堂、食堂、寢室三點(diǎn)一線(xiàn)的生活，偶爾出去玩兒一下，感覺(jué)學(xué)校一般，課程安排不算太合理，都是理論課，實(shí)踐比較少。授課的老師名氣很大，但是上課感覺(jué)一般。學(xué)校提出以人為本、內(nèi)涵建設(shè)等口號(hào)，好像也沒(méi)怎么感覺(jué)。希望學(xué)校在專(zhuān)業(yè)上多投入，能夠多一些交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

本科二、三年級(jí)同學(xué)訪(fǎng)談后分析得出，大二、大三的學(xué)生已經(jīng)從新生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻髮W(xué)生，他們已經(jīng)具有高校的文化共同點(diǎn)，就是說(shuō)高校的學(xué)校文化方向已經(jīng)被學(xué)生所接受。他們更多的關(guān)注學(xué)校的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)校價(jià)值觀建設(shè)等學(xué)校精神文化和制度文化內(nèi)容，并且精神文化的影響強(qiáng)度是最大的。高校必須把學(xué)校精神文化建設(shè)落到實(shí)處，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生希望課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)選擇更加合理，能夠真正體現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生為本的文化價(jià)值觀。這樣才能穩(wěn)定此階段的學(xué)校文化。

（三）本科四年級(jí)的訪(fǎng)談?dòng)涗浥c分析

本科四年級(jí)K同學(xué)提到，快要和學(xué)校說(shuō)再見(jiàn)了，回想起來(lái)感覺(jué)學(xué)校還是挺不錯(cuò)的，四年的時(shí)光也很舒服。不過(guò)，社會(huì)壓力太大，找工作是一個(gè)非常頭疼的問(wèn)題。希望學(xué)校能夠早一些開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)會(huì)，然后按專(zhuān)業(yè)安排招聘會(huì)。畢業(yè)生排著長(zhǎng)隊(duì)進(jìn)人招聘會(huì)總是要找好長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)的招聘展臺(tái)，有些非特色專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有招聘展臺(tái)。

本科四年級(jí)同學(xué)的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生是一個(gè)特殊的群體。他已經(jīng)是高校學(xué)校文化的一部分，哪怕是走出校門(mén)，他們也帶有母校文化的特點(diǎn)。但是，由于多方面的壓力，他們的需求變得非?，F(xiàn)實(shí)。也就是說(shuō)，高校學(xué)校文化方向和強(qiáng)度都已經(jīng)影響到了學(xué)生，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻不是學(xué)校文化穩(wěn)定的樣子，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展才是學(xué)校文化穩(wěn)定與否的決定因素。這樣的現(xiàn)實(shí)需求要求高校管理者，對(duì)于畢業(yè)生群體的學(xué)校文化穩(wěn)定必須與學(xué)生未來(lái)發(fā)展掛鉤。

四、總結(jié)訪(fǎng)談?dòng)涗?，探索保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的規(guī)律

從以上四個(gè)不同年級(jí)的四類(lèi)同學(xué)的訪(fǎng)談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)，對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)年級(jí)對(duì)于學(xué)校的需求是不一樣的。從學(xué)校文化角度來(lái)說(shuō)方向大體一致，但是強(qiáng)度有所不同。按照認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，同學(xué)從新生到畢業(yè)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)識(shí)是不同的，從一開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)校外在的物質(zhì)基礎(chǔ)較為看重，到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵更為看重。這樣的轉(zhuǎn)變成為了學(xué)校文化各方面對(duì)于學(xué)生影響強(qiáng)度出現(xiàn)不同的主要原因。

雖然，高校的學(xué)校文化影響強(qiáng)度不同，但是研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，高校精神文化都是從始至終的伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)，最終學(xué)生成為學(xué)校文化特點(diǎn)的一部分。當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，高校的學(xué)校文化特點(diǎn)還是會(huì)在學(xué)生中體現(xiàn)，成為穩(wěn)定的文化特點(diǎn)。而高校的物質(zhì)文化和制度文化的影響強(qiáng)度是由強(qiáng)到弱的過(guò)程，最終成為配合學(xué)校精神文化的一部分。學(xué)生對(duì)于學(xué)校文化的穩(wěn)定性更多的是基于學(xué)校的精神文化。

那么以上的分析總結(jié)就是保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的規(guī)律。但是，必須提到一個(gè)特例，就是本科四年級(jí)的畢業(yè)生，他們對(duì)于高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的看法直接集中于個(gè)人未來(lái)發(fā)展上。這和我們?cè)瓉?lái)認(rèn)識(shí)的學(xué)校文化穩(wěn)定性是有區(qū)別的。

在此，必須要說(shuō)明，高校學(xué)校文化的穩(wěn)定性還有校友的因素，但由于此次調(diào)查在校內(nèi)進(jìn)行，所以沒(méi)有采用校友的材料。

五、以澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院為例，探索保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的具體措施

根據(jù)理論構(gòu)建和訪(fǎng)談研究，發(fā)現(xiàn)了各年級(jí)對(duì)于學(xué)校文化的感受是不同的。這樣的感受關(guān)系到學(xué)校文化的穩(wěn)定性。如果高校管理者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)或者在學(xué)校文化具體措施上不按規(guī)律辦事。那么，學(xué)校文化穩(wěn)定性就會(huì)失衡。最終高校學(xué)校文化建設(shè)就會(huì)面臨失敗。本部分就是結(jié)合理論與訪(fǎng)談后的學(xué)校文化穩(wěn)定性規(guī)律，以澳大利亞高校為具體事例來(lái)探索保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定性的具體措施，以此為我國(guó)高校學(xué)校文化穩(wěn)定性提出建議。

澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院（RMIT Univer-sity）是澳大利亞歷史最悠久的領(lǐng)軍高等教育學(xué)府之一，并因其畢業(yè)生就業(yè)率位居全澳榜首而聞名遐邇。早在1887年RMIT創(chuàng)建之初，RMIT只是一所職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院。由于其課程設(shè)計(jì)滿(mǎn)足了當(dāng)時(shí)社會(huì)各界對(duì)各種就業(yè)人才的需求而聲名大噪。120年后的今天，RMIT已經(jīng)成為一所世界著名的理工大學(xué)，RMIT躋身于世界著名大學(xué)之列。

（一）學(xué)校利用對(duì)新生的服務(wù)來(lái)保持學(xué)校文化穩(wěn)定

澳大利亞墨爾本皇家理工學(xué)院有五個(gè)校區(qū)，其中以中心校區(qū)最為著名。它坐落于墨爾本市中心，新生一來(lái)到學(xué)校就可以領(lǐng)略到這座兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代、安全而友好城市的魅力，并且大學(xué)和這座城市一樣，不同背景、不同民族國(guó)籍的學(xué)生和諧相處，所以新同學(xué)來(lái)到學(xué)校有一種來(lái)自多元文化共存的親切感。而且位于市中心的大學(xué)本身給學(xué)生以現(xiàn)代、時(shí)尚、友好、便利的感覺(jué)。對(duì)于新同學(xué)，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，當(dāng)他們來(lái)到學(xué)校時(shí)，學(xué)校會(huì)提供接機(jī)服務(wù)、新生報(bào)到服務(wù)、住宿指導(dǎo)服務(wù)、托兒服務(wù)、祈禱室、法律服務(wù)、大學(xué)見(jiàn)面會(huì)和迎新服務(wù)，最后是學(xué)習(xí)單元幫扶服務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，墨爾本皇家理工學(xué)院對(duì)于新同學(xué)的服務(wù)制度包括從開(kāi)始來(lái)到這座城市到進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。所有能夠?yàn)閷W(xué)生考慮到的服務(wù)都具備，這樣對(duì)待新同學(xué)就成為一個(gè)很好的學(xué)校文化輸入方式，也是澳大利亞大學(xué)學(xué)校文化的主要方向。學(xué)校文化影響對(duì)于一名新同學(xué)有很大的影響力，而且是從來(lái)到這座城市到最終的學(xué)習(xí)，學(xué)生一直處于學(xué)校文化溫馨的氛圍中，再加上澳大利亞墨爾本這座城市的魅力，這里的學(xué)生對(duì)于學(xué)校文化的最終保持是最穩(wěn)定的。

（二）學(xué)校利用課程的合理編制保持學(xué)校文化穩(wěn)定

墨爾本皇家理工學(xué)院（RMIT）對(duì)于學(xué)生的不同需求提供不同類(lèi)型的課程選擇。課程專(zhuān)業(yè)方向包括：英語(yǔ)語(yǔ)言課程、大學(xué)預(yù)科、TAFE證書(shū)、副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、專(zhuān)業(yè)博士和博士學(xué)位。墨爾本皇家理工學(xué)院提供470多種課程，8000多個(gè)科目是澳大利亞最多最全的課程提供機(jī)構(gòu)。對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可以選擇自己理想中的課程，也可以同時(shí)學(xué)習(xí)不同的課程，相同的課程只用學(xué)習(xí)一次。當(dāng)學(xué)生在選擇課程的時(shí)候，學(xué)校有專(zhuān)門(mén)提供選擇課程和專(zhuān)業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，評(píng)估你的興趣和能力，幫助學(xué)生選擇最適合他的課程和專(zhuān)業(yè)。教學(xué)方式也是同時(shí)結(jié)合講課、講座、輔導(dǎo)、討論會(huì)、工作室、實(shí)習(xí)課與實(shí)驗(yàn)室課程等各種教學(xué)方法。學(xué)生在講課中學(xué)習(xí)主要知識(shí)，而后在講座與輔導(dǎo)中開(kāi)展小組討論。這樣的課程是最能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生也是最有吸引力的。從新生轉(zhuǎn)換來(lái)的學(xué)生對(duì)于學(xué)校的外部環(huán)境已經(jīng)很了解了，他們看重的就是最終學(xué)校怎么把知識(shí)傳授給他們。墨爾本皇家理工的做法使得學(xué)生在一種以學(xué)生為本的理念中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)校文化價(jià)值觀能夠很好的讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校有足夠的信心、對(duì)自己也有足夠的決心。以學(xué)生為本的學(xué)校文化價(jià)值觀在課程編排中得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生也愿意跟隨這樣的學(xué)校文化導(dǎo)向。這樣，澳大利亞的高校就利用合理的課程編排使得學(xué)校樂(lè)意跟隨學(xué)校的文化大環(huán)境生活學(xué)習(xí)，學(xué)校文化也就保持了穩(wěn)定。endprint

（三）學(xué)校利用就業(yè)保障來(lái)保持學(xué)校文化穩(wěn)定

畢業(yè)生是一個(gè)特殊的群體，他們的特殊點(diǎn)就在于雖然帶有很強(qiáng)的學(xué)校文化烙印，但是卻面臨最現(xiàn)實(shí)的就業(yè)問(wèn)題，使得他們成為學(xué)校文化不穩(wěn)定的一部分。墨爾本皇家理工學(xué)院在就業(yè)方面的保障，使得學(xué)校文化整體保持穩(wěn)定。工學(xué)結(jié)合、世界名企實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)持續(xù)兩年、帶薪實(shí)習(xí)、事業(yè)咨詢(xún)與建議、簡(jiǎn)歷校對(duì)、協(xié)助工作申請(qǐng)與面試等幫助。所有的這些幾乎包括了就業(yè)能夠想到的一切，學(xué)校想盡一切辦法幫助學(xué)生就業(yè)，使得在學(xué)校里的學(xué)生不必?fù)?dān)心現(xiàn)實(shí)的就業(yè)問(wèn)題，只有努力學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。這樣的學(xué)校文化影響直接契合了畢業(yè)生的需求，影響強(qiáng)度也就最大。對(duì)于高校最不穩(wěn)定的畢業(yè)生因素成為最有保障的部分，學(xué)校文化的整體穩(wěn)定性也就大大提高。

（四）學(xué)校利用校友工作從側(cè)面保持學(xué)校文化穩(wěn)定

校友工作是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。其特點(diǎn)是不在學(xué)校，卻依舊保留著母校的文化烙印，他們從側(cè)面影響著學(xué)校文化的穩(wěn)定和走向。墨爾本皇家理工學(xué)院校友眾多，并分布于世界各地?，F(xiàn)在，該校還在澳大利亞以外的國(guó)家建立了分校，多元化的校友資源豐富了學(xué)校文化的內(nèi)涵。同時(shí)，墨爾本皇家理工學(xué)院建立了完整的校友跟蹤體系，適時(shí)更新校友動(dòng)態(tài)，每年會(huì)將學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，校友成功咨詢(xún)，學(xué)校主題活動(dòng)等以電子郵件和紙質(zhì)郵件的形式郵寄給自己所有的新老校友，讓全世界的校友感到自己是學(xué)校不可分割的一分子。每年，大批的校友會(huì)返回母?；?qū)W校的分校，與學(xué)校的學(xué)生互動(dòng)，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。

六、根據(jù)訪(fǎng)談的結(jié)果和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，為高校學(xué)校文化穩(wěn)定性提出改革措施

保持高校的學(xué)校文化穩(wěn)定是一個(gè)系統(tǒng)工程，但是也得按照學(xué)生的不同層次去建設(shè)，一概而論的建設(shè)思路是不能完全解決高校學(xué)校文化總體穩(wěn)定的，反而會(huì)出現(xiàn)一些不穩(wěn)定因素。從高校學(xué)生的訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)新生對(duì)于學(xué)校的外部環(huán)境和制度因素的影響力大，也就是物質(zhì)文化和制度文化的影響強(qiáng)度大；精神文化對(duì)于二、三年級(jí)的影響強(qiáng)度大；特殊的是畢業(yè)生，就業(yè)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)于他們的影響強(qiáng)度是最大的。國(guó)外的高校也是按照各年級(jí)層次來(lái)提供服務(wù)，保持學(xué)校文化穩(wěn)定的。

（一）建立系統(tǒng)的新生服務(wù)體系保障學(xué)校文化穩(wěn)定

我國(guó)高校對(duì)于新生工作和國(guó)外一樣本身是有一個(gè)部門(mén)來(lái)主管的，比如學(xué)生處。具體做新生服務(wù)的單位一般是各個(gè)學(xué)院、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)。看起來(lái)這些單位都在為新生服務(wù)，在訪(fǎng)談中也發(fā)現(xiàn)這些單位確實(shí)也達(dá)到了一定的學(xué)校文化穩(wěn)定作用。但是，由于新生服務(wù)是由各個(gè)學(xué)院組織，水平低、管理混亂，本應(yīng)該由招生處整體管理的招生體系被各個(gè)學(xué)院獨(dú)立成為自己的工作。所以，高校的新生服務(wù)體系缺乏工作嚴(yán)密度、質(zhì)量，最終的結(jié)果也會(huì)讓新生感到學(xué)校沒(méi)有整體感，學(xué)校文化的影響強(qiáng)度也就降低。所以，可以向國(guó)外的方式一樣，新生的服務(wù)由招生服務(wù)處統(tǒng)一管理，然后把新生服務(wù)工作做細(xì)致，讓學(xué)生有一種整體感、親切感，提高影響強(qiáng)度。這樣就能夠更好的保持學(xué)校文化穩(wěn)定。

（二）建立合理的高校課程體系，保持學(xué)校文化穩(wěn)定

對(duì)于二三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校文化導(dǎo)向和學(xué)校精神文化影響強(qiáng)度是他們最為看重的。具體到學(xué)校的教學(xué)上就是課程的合理度問(wèn)題?，F(xiàn)在，我國(guó)有一部分高校已經(jīng)開(kāi)始建設(shè)雙學(xué)位、學(xué)分相互承認(rèn)等課程制度，但是還是跟不上學(xué)生的需要。而且，我國(guó)的高校課程還是以書(shū)本理論為主，實(shí)踐課較少。那么，從保持學(xué)校文化穩(wěn)定的角度看，盡快建立完整的專(zhuān)業(yè)課程體系和增加實(shí)踐課是主要的改革方向。

（三）保障就業(yè)就是保持高校學(xué)校文化穩(wěn)定

我國(guó)高校的就業(yè)問(wèn)題一直是高等教育的主要問(wèn)題，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)校文化的穩(wěn)定也起著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的影響強(qiáng)度最大。就業(yè)不穩(wěn)定，畢業(yè)生對(duì)于學(xué)校文化的感受就不會(huì)穩(wěn)定。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)總體思路是千方百計(jì)的解決就業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠安心在學(xué)校完成學(xué)業(yè)，提高教育質(zhì)量。我國(guó)高校也可以學(xué)習(xí)他們的有益經(jīng)驗(yàn)，比如大四階段工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)持續(xù)兩年時(shí)間等。這樣，就業(yè)問(wèn)題的解決同時(shí)也就保證了學(xué)校文化的穩(wěn)定。

（四）建立一套完善的校友體系

校友是已經(jīng)畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校的人員，他們有一個(gè)共同的文化烙印，就是母校文化情懷。校友工作看似與學(xué)校內(nèi)部的文化穩(wěn)定性沒(méi)有必然聯(lián)系，實(shí)際上卻在側(cè)面不斷的影響著學(xué)校文化的穩(wěn)定。根據(jù)研究表明，高校建立的時(shí)間越長(zhǎng)，歷史越悠久，文化積淀越深厚，校友的影響也就越大。每一屆畢業(yè)生帶著母校的文化烙印，成為高校學(xué)校文化的一張名片，在外宣傳學(xué)校文化，反之影響著未來(lái)的學(xué)校文化走向?，F(xiàn)如今，一部分高校已經(jīng)越來(lái)越重視校友工作，開(kāi)始拓展校友工作對(duì)于學(xué)校文化的功能。還應(yīng)建立一套完善的校友工作體系，從畢業(yè)生開(kāi)始收集校友信息，至校友工作、創(chuàng)業(yè)，最后返?；仞伳感?，將自己的故事分享給在校的學(xué)生，豐富學(xué)校文化，讓學(xué)校整體的文化得到升華。

[參考文獻(xiàn)]

[1][4]趙中建，學(xué)校文化[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

[2]穩(wěn)定性，定義（2010）[EB/OL]，http：//baike.baidu.com/view/251942.htm

[3]趙中建，楊全印，學(xué)校文化，課程開(kāi)發(fā)[M]，合肥：安徽教育出版社，2008

[5]馮忠良、伍新春，教育心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2007

[6]RMIT，Welcomc to RMIT[M]，Copyright RMIT 2009

[7][9]RMIT學(xué)生措施與服務(wù)（2012）[EB/OL]，http：//rmit-eg.eduglobal.com/intro/services.html

[8]RMIT課程與費(fèi)用手冊(cè)2010[M]，墨爾本：RMIT，2009

[10]余修日、牟洪善，運(yùn)用IS09000質(zhì)量管理理念加強(qiáng)高校學(xué)生工作過(guò)程管理[J]，東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）

[11]黃日強(qiáng)，行業(yè)協(xié)會(huì)在加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育中的作用[J]，東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）

[責(zé)任編輯：王辰]endprint