文︳張新蔚

工作室中教師專業(yè)發(fā)展促進策略

文︳張新蔚

教師專業(yè)發(fā)展，從實現(xiàn)方式看有外塑培訓和內塑自主兩條道路。內因——自主發(fā)展是教師能夠實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的根本，而外因——外塑培訓則是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。所以，課題組建立以自主和外塑相結合的學員教師專業(yè)發(fā)展模式，自主修煉為前提，工作室集中研修來促進。

一、個體自主修煉專業(yè)化發(fā)展策略

學員教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的過程，尤其是自主發(fā)展、自主修煉、自我完善的過程。在起點相似的情況下，專業(yè)發(fā)展程度更多的取決于個人對發(fā)展?jié)撃艿某浞职l(fā)揮和持續(xù)不斷的自我學習與完善。通過分析工作室學員教師專業(yè)發(fā)展典型個例的特點，梳理出他們共同的經驗，我們可以得到以下幾條自主發(fā)展的策略。

自主修煉策略一：自主學習

學習要求“四個重視”：重視理論學習，往“高度”上著力；重視業(yè)務學習，在“精度”上提高；重視廣采博收，朝“寬度”上發(fā)展；重視拓展延伸，持之以恒，為干好工作奠定堅實基礎。學習的途徑“六個向”：向書本學習；向網絡學習；向名師專家學習；向身邊的骨干、師傅學習；向同事伙伴學習；向實踐學習。學習的方式“三結合”：自主學習與集體學習相結合；參與各級各種培訓班、培訓活動相結合；與實踐應用相結合、與訓練競賽相結合。

工作室通過制度要求、共享自主學習材料、假期布置學習任務、業(yè)務筆記檢查、開展學習交流活動、報送參加各級各類培訓、選派參加各級觀摩展示活動等方式促進教師自主學習。

學員教師自主學習意識強烈，100%自主閱讀筆記每期5千字，100%拜師學藝，100%每期至少一節(jié)教研展示課或比賽課；100%參加各級各類集中培訓，80%老師能被評為“優(yōu)秀學員”。

自主修煉策略二：實踐反思

反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各方面的問題，具有研究性質。學員教師的數學教學實踐應該是反思型的實踐。成功一定有方法，失敗一定有原因，及時總結自己成功的經驗和失敗的教訓，并上升到理性的認識，在實踐的檢驗中催生更深入的反思，如此螺旋上升，就能獲得完善自我的幸福。

按教學的進程，第一階段，教學前反思：使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上（包括教學目標的確定，講授內容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學生的現(xiàn)有水平、學習動機和興趣的了解與激發(fā)）；第二階段，教學中反思：對教學行為進行實時判斷（包括內容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂紀律與管理技能、現(xiàn)代教育技術的應用、師生以及學生之間的互動、任務完成時間安排等），使教學高質高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力；第三階段，教學后反思：對教學經驗和教學結果進行反思（包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估、對教學任務的完成與目標達成進行總結、對教學的成功與失敗進行分析、對教學知識的擴展與學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行研究等），使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價能力和總結能力。

反思側重點的“五個指向”。一是數學課堂教學指向，關注教學目標的實現(xiàn)，以及教學過程、教學方法與技巧的運用等。如，數學課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長？是否體現(xiàn)了數學課堂教學的策略和機智？教學行為效果如何？二是學生發(fā)展指向，關注學生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，就是學生發(fā)展的指歸。如，課堂教學是否找到且符合“學生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學生的成長；課堂教學過程中教師與學生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學中是否照顧了個性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學生的不同特長（讓“好學生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學困生”吃得了、不掉隊）。三是教師發(fā)展指向，關注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學體驗等。如，教師是否實現(xiàn)了既定目標，教學水平是否得到了提高，教學方法是否適應學生，是否建立了良好的“師生學習共同體”，是否獲得了教學新體驗等。四是教材建設指向，關注數學教材的建設及其發(fā)展。如，教師對新教材的處理是否科學，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設性的意見等。五是教育改革指向，關注教改理論和實施的目標，以及學科的發(fā)展方向、實施課改的措施與力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”“學者型教師”的重要體現(xiàn)。

自主修煉策略三：個性創(chuàng)新

教法是可借鑒的，但每一種教學方法、教學模式都有其地域性與學生特殊性。在處理不同的教材內容上，教師也有明顯的個性差異。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。教師必須在現(xiàn)代教育思想的指導下，從時代的高度定位教育，積極參與創(chuàng)新實踐，在吸收各方長處的同時，不斷整合個人經歷，結合自身特長，創(chuàng)出一條符合教學規(guī)律、又有獨特個性的教學方法，實現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一，進而形成自己的教學思想、教學特色和教學風格，構筑個性化的教育靈魂。

二、工作室集中研訓促進專業(yè)化發(fā)展策略

與內塑自主發(fā)展相對的是外塑他主發(fā)展，前者是內因，后者是外因，他主發(fā)展為自主發(fā)展創(chuàng)設一定的環(huán)境條件，提供支持和幫助。工作室以群體集中研訓進行外塑，促進學員教師專業(yè)化發(fā)展。研訓外塑，以“課堂”為主陣地，以“提質增效”為追求，以“提高教學能力”為核心，強調“反思”；以專題培訓、基本功訓練、課堂教學研討、練習課程開發(fā)、小課題研究等為載體促進學員教師專業(yè)發(fā)展，強調“合作”。

策略一：關注全體

一是全體結對。“青藍工程”，人人結對，學員教師不斷進步，骨干教師不懈怠，不停步。我工作室“青藍工程”面向全體，鋪得開，落得實。所有的學員教師，都有自己的對子，周周互聽課，月月總結，期期評比。根據上示范課、上討教課的節(jié)數、指導備課與共同研討的次數總數，學校對“優(yōu)秀師傅”“好學徒弟”進行表彰獎勵。事實也證明，師徒結對、伙伴互助，確實是促進教師成長的有力措施，并且對防止成熟教師職業(yè)倦怠也有一定作用。

二是全面參與主題活動。主題活動，全面參與，分層次，多項目，個個都成為活動的主體，人人都得到提高，即使一小步，也是新高度！如：“信息技術與小學數學教學整合”主題系列就設有“學員展示課、教學研討、論文征集”三項活動，其中教學研討又分師徒聯(lián)合展示、片區(qū)示范研究、教師教學設計競賽三個項目，共計五個活動，每位老師自愿領辦和參與至少一個活動。

三是全部參加傳統(tǒng)賽事。每年每期進行教學傳統(tǒng)賽事，分任教年級段進行，確保每個學員老師每期都上教研課。如：名師示范課、骨干優(yōu)質課、學員競賽課、片組亮相課、徒弟匯報課等。

策略二：分層培養(yǎng)

首先我們打造名師——搭臺子。我們開展聯(lián)合展示活動、菜單服務活動（送教送講座）。例如：預備周的教材分析培訓會工作室名師骨干成為中堅力量，每學期都對1～6年級進行教材專題分析講座。根據教科中心統(tǒng)一布置，各學校繼續(xù)通過區(qū)菜單式服務平臺開展“點課”“點講座”“點指導”的各項服務工作。我工作室全體骨干老師積極參與這項常規(guī)活動，給全區(qū)的數學老師及時答疑解惑，成為芙蓉教研的一道靚麗的風景線。首席名師張新蔚和各骨干老師多次參加“春暉援教”行動、長沙市義務教研社活動，送課送講座到湘西、望城、瀏陽、岳陽、長沙縣、平江縣等地。團隊骨干育英小學鄧仕秀老師參加“全國示范性遠程培訓項目總結交流活動”展示課《24點》，獲得與會老師的一致好評。鄧仕秀老師目前是芙蓉區(qū)第二屆數學工作室首席名師。

其次我們提升骨干——壓擔子。即席備課上課、素養(yǎng)比武、區(qū)級校級骨干教師評審等活動。工作室三年來培訓學員教師30名，其中24名成長為學校數學教研組組長、學校數學骨干老師。育英小學劉娜老師、育英二小李娟老師還成長為省級教育技術培訓專家團成員，為省級數學骨干老師進行課例展示和相關講座。李娟老師2014年被評為長沙市市級數學骨干教師，并加入了區(qū)第二屆數學名師工作室團隊成為區(qū)級名師。育才二小張芳老師、東屯張文娟老師也加入了長沙市丁麗工作室，成為市級工作室優(yōu)秀學員。

策略三：熔煉團隊

培植專業(yè)發(fā)展共同體，精心打造片組。明確好職能；選定好組長；營造好氛圍；開展好活動；落實好評比。片組團隊活動，除了進行理論學習、經驗交流、特色展示等專題沙龍之外，對于促進學員教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，主要有以下五種：一是集體備課，共研共享教材最優(yōu)教法，提高整體教學設計能力。我們探索的集體備課模式以片組為單位，單元整體進行，分以下幾個流程：個人鉆研，形成設想——集中研討，交流解惑——整合思路，主備人備課——確定課例，全組研討——反復試教，修繕方案——形成資源,執(zhí)教老師個性加工。集體備課促進教師專業(yè)發(fā)展，提高整體教學設計能力，要點在于：落實，不走形式；合作，資源共享；連續(xù)，實現(xiàn)主備課例在整套教材中的全部覆蓋。青年教師享受到集體備課的成果，就能快速走上高效教學的道路，從而縮短專業(yè)發(fā)展的歷程。

二是課例研究，打造精品課例，提高教學實踐能力與教學表現(xiàn)力。課例研究的兩種類型：一種是同課異構；一種是一課多磨。同課異構，更能體現(xiàn)教師對教材不同的理解、把握、處理和不同的教學風格，講求的是在比較中全面吃透教材，在融合中凝聚智慧，彰顯的是教學個性特色。一課多磨，則能使教師在多次研討打磨、反思改進的過程中，不斷完善某一課的教學，得到的是精品的課例，執(zhí)教老師獲得的是教學理念與水平的一次大幅提升，教學實踐經驗的積累。

三是主題教研，突破共性教學重難問題，提高教學實際問題解決能力。主題教研的五步模式：學習研討，確定主題；集體備課，深化主題；代表上課，實踐主題；創(chuàng)新點評，提升主題；跟蹤研究，反思主題。如“如何有效開展課堂提問”主題教研，就經歷了如下的大致流程：收集教學問題——整合提煉主題——開展系列教研——進行專題總結——作專題教研匯報。其中開展的系列教研活動就有“學習討論，集體備課、實踐研討、專家指導、經驗整理”一系列，其中每種類型活動都有好幾輪。主題教研的實施要點在于：選好題；用好人；分好工。主題應小而實，貼近教學實踐，具有探討價值，適應教師團隊的能力水平，便于研究操作。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)大同二?。?/p>