劉昭月

摘 要：本文總結(jié)了山東工程技師學(xué)院工業(yè)分析專業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及創(chuàng)新精神，在化學(xué)分析驗證性實驗教學(xué)中運用的自主實驗教學(xué)模式及教學(xué)方法引導(dǎo)的具體做法和成效。

關(guān)鍵詞：工業(yè)分析專業(yè) 驗證性實驗教學(xué) 模式方法引導(dǎo)

實驗教學(xué)在技師學(xué)院工業(yè)分析專業(yè)中占有十分重要的地位，是實現(xiàn)知識與能力、理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，分析、解決問題的能力，嚴謹求實的工作作風(fēng)及創(chuàng)新意識等有不可替代的作用。

一、自主實驗教學(xué)模式

筆者學(xué)院工業(yè)分析專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有高技能、應(yīng)用型、具有創(chuàng)新能力的實用性人才”?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，如何突出學(xué)生的主體地位，鋪設(shè)解決問題的階梯，設(shè)法讓知識“從實驗中走出，又最終走入實驗”，即“理論聯(lián)系實際”，是培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

筆者學(xué)院依據(jù)學(xué)生的心理、思維特點和分析實驗本身的特點，在化學(xué)分析實驗中的理論驗證性實驗教學(xué)中，采用了學(xué)生預(yù)講—教師提問—學(xué)生實做—教師指導(dǎo)—實驗總結(jié)的自主實驗教學(xué)模式。

二、自主實驗方法的引導(dǎo)

化學(xué)分析實驗過程應(yīng)以問題為主線、以實驗為載體，實驗過程中教師如何引導(dǎo)問題是實驗的關(guān)鍵，而恰當(dāng)設(shè)疑又是成功引導(dǎo)問題的關(guān)鍵。

一是在實驗的關(guān)節(jié)點處設(shè)疑。把實驗?zāi)康?、原理和實驗過程有機結(jié)合是實驗的關(guān)節(jié)點，需要教師做引導(dǎo)。如在“食醋總酸度的測定”實驗中，對“用移液管吸取25.00ml稀釋過的醋樣于250ml錐形瓶中，加入25ml新煮沸并冷卻的蒸餾水，加酚酞指示劑2～3滴，用已標(biāo)定的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定到溶液呈現(xiàn)粉紅色，并在30s內(nèi)不褪色，即為終點”，教師可設(shè)疑：蒸餾水為什么要處理？為什么滴至溶液呈現(xiàn)粉紅色表示終點到了？引導(dǎo)學(xué)生將實驗過程同原理結(jié)合起來，從而達到實驗的目的。

二是在實驗內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑。實驗內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生理解理論和實驗的關(guān)鍵，關(guān)鍵問題弄懂了，才能更好地把握整個實驗。如在“混合堿的測定”實驗中，用雙指示劑法測定，酚酞和甲基橙兩種指示劑變色時用去鹽酸的體積大小的測定是實驗內(nèi)容的關(guān)鍵。教師可以設(shè)疑：酚酞和甲基橙的使用順序可否改變？并可設(shè)置單一堿溶液，如NaOH溶液，酚酞作指示劑滴定至剛剛變?yōu)闊o色時，用去鹽酸標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的體積為V1，再加甲基橙做指示劑，理論上這一步滴定用量應(yīng)為V2=0，但學(xué)生做實驗測出的體積很小，但不為零。這種情況如何判斷組分？等等。

三是在學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點處設(shè)疑。在學(xué)生最感困惑的地方發(fā)問，最易引起學(xué)生的積極思維和興趣。如在“過氧化氫含量的測定”實驗中，用基準(zhǔn)無Na2C2O4標(biāo)定KMnO4溶液的濃度時，KMnO4的滴定速度與基于常規(guī)反應(yīng)的滴定速度不同。KMnO4與Na2C2O4的反應(yīng)是一個自動催化反應(yīng)，所以滴定速度是慢滴—快滴—慢滴至終點。若滴定速度與常規(guī)滴定一致，會出現(xiàn)什么結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、發(fā)表見解，甚至試驗，從而加深了對原理的理解和對實驗的掌握。

四是在實驗較難理解的地方設(shè)疑?？梢詮娀瘜W(xué)生對實驗的理解程度，加深對所做實驗的認識，從而實現(xiàn)所學(xué)知識的廣泛遷移。如在“水泥生料中Fe2O3含量的測定”（Al還原——K2Cr2O7法）實驗中，試樣預(yù)先處理之后，二苯胺磺酸鈉作指示劑，K2Cr2O7標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至無色變?yōu)榉€(wěn)定的藍紫色。如實驗把握不好，易出現(xiàn)“溶液呈現(xiàn)藍紫色不久，局部開始褪色為無色”的現(xiàn)象，致使實驗失敗。學(xué)生對此很難理解。教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，可設(shè)置問題：

①褪色說明指示劑發(fā)生了什么反應(yīng)？②局部褪色說明局部存在什么物質(zhì)？③整個實驗過程分析這種物質(zhì)可能是什么？通過最近發(fā)展區(qū)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅找到了實驗失敗的原因，更是把握住了實驗中的難點。

在自主實驗教學(xué)實踐中，核心在于要建立推動學(xué)生思考的氣氛，在必要的時候給學(xué)生提供幫助，逐漸把問題解決的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。實踐證明，化學(xué)分析實驗中的理論驗證性實驗實行自主實驗教學(xué)模式，是可以收到事半功倍的效果的。

（作者單位：山東工程技師學(xué)院）endprint