馬巖

隨著招生制度的改革，技校學(xué)生的層次發(fā)生了很大的變化。知識文化水平普遍偏低的技校學(xué)生，一方面思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動力，得過且過；另一方面普遍自控能力差、逆反心理強(qiáng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。盡管教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、知識講解透徹、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)到位，但是仍存在“課堂低效、無效”的現(xiàn)象。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性的具體方法和策略有以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的愛好，用各種方法創(chuàng)造吸引學(xué)生眼球的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)科所特有的魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。

例如筆者在講授《電工學(xué)》——“電磁感應(yīng)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了克服教學(xué)難點(diǎn)“楞次定律”的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境讓學(xué)生親自參與演示，即用做“游戲”的方法把六個學(xué)生分成兩組，四個人的那組相當(dāng)于“原磁場的磁通量”，依次向前走，邊走邊加入隊(duì)伍，全班同學(xué)非常容易判斷：隊(duì)伍的趨勢是增加的，即“原磁場的磁通量變化趨勢是增加的”；兩個人的那組相當(dāng)于“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場”，筆者給的任務(wù)是“搞破壞”，聰明的學(xué)生馬上知道必須反方向的加入隊(duì)伍，才能達(dá)到效果。這就解釋了“阻礙”的含義，“阻礙并不等同于阻止，只是使磁通量的變化變慢”，在此基礎(chǔ)上得出了定律的形象描述“增反減同”。 通過活動場景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)情境的融入、教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，本節(jié)課絕大多數(shù)學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí)，輕松愉快地記住并理解了定律，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、培養(yǎng)自主探究意識，提高教學(xué)效率

“授人以魚”不如“授人以漁”，要讓學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)不僅僅是一種告訴的行為，還要讓學(xué)生善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去判斷問題，用自己的能力去解決問題，并從中獲得一定的體驗(yàn)和感悟，才能為他們將來的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，而這個過程正是一個“從扶到放”的過程。

例如在《電工學(xué)》之“電磁感應(yīng)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，筆者拿了一個封閉的鋁環(huán)和一根條形磁鐵做演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)磁鐵靠近鋁環(huán)時，鋁環(huán)為什么會“害羞”地離開？當(dāng)磁鐵離開鋁環(huán)時，鋁環(huán)為什么又“依依不舍”呢？筆者從學(xué)生的眼睛里看到了驚奇和疑惑，好多學(xué)生都躍躍欲試，想探究其中的原因。筆者抓住契機(jī)激勵大家：“我相信同學(xué)們一定能找出其中的原因從而揭示謎底。”在這一課中，學(xué)生既找到了解決問題的方法，又做了深入的探究，他們的探索精神得到了發(fā)揚(yáng)，實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步的鞏固和提高。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，提高教學(xué)效率

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心、以實(shí)施任務(wù)為教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。筆者在電工課堂上多次采用任務(wù)教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。在任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施過程中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是任務(wù)活動中的主人。除此以外還要遵循多元化的評價原則，從各個角度去評價學(xué)生，如從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力方面，從操作技能、標(biāo)新立異方面，從創(chuàng)新意識、協(xié)作意識方面，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不僅僅評價學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評價學(xué)習(xí)過程。

1.評價檢查

由組長匯報各組的任務(wù)完成情況，并打分；組長對比出有哪些組對今天的問題有獨(dú)到的見解與方法，并加分；組長帶領(lǐng)各組找出各自的欠缺點(diǎn)，以及解決的方法。

2.學(xué)生及教師總結(jié)

我今天有哪些收獲？我今天遇到了什么困難？我是如何解決的？

因此，教師圍繞課堂所做的一切都是以學(xué)生的最終發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，這才是有效課堂的最終目標(biāo)。有效教學(xué)的實(shí)施需要師生統(tǒng)一思想、鼓足信心、共同努力，愿有效教學(xué)能開啟教師更多的教學(xué)機(jī)智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿。

（作者單位：山東山推高級技工學(xué)校）endprint