張虹

摘 要：在專(zhuān)業(yè)技能水平相當(dāng)?shù)那闆r下，職業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量。但職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并非通過(guò)單純的教育課程或活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)，而是一項(xiàng)牽涉方方面面的系統(tǒng)性工程。本文運(yùn)用SWOT分析法對(duì)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行研究，對(duì)當(dāng)前技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：SWOT分析法 技工院校 學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

技工院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)；二是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，主要包括方法能力、社會(huì)能力以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)技能水平相當(dāng)?shù)那闆r下，職業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量，由此可見(jiàn)其重要性。但職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并非通過(guò)單純的教育課程或活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)，而是一項(xiàng)牽涉方方面面的復(fù)雜系統(tǒng)工程。運(yùn)用SWOT分析法對(duì)當(dāng)前于技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行研究，可以對(duì)當(dāng)前技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行全面分析，進(jìn)而為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供參考。

一、SWOT分析法及其作用

SWOT分析法原本是用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策分析的一種分析方法，即基于對(duì)研究對(duì)象密切相關(guān)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，外部的機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而得出相應(yīng)行動(dòng)方案的方法。其中，S （strengths）代表優(yōu)勢(shì)、W （weaknesses）代表劣勢(shì)，O （opportunities）代表機(jī)會(huì)、T （threats）代表威脅。由于SWOT分析法的科學(xué)性，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域應(yīng)用SWOT分析法，其積極作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.促進(jìn)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)運(yùn)用SWOT分析法，充分解析技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)外部環(huán)境，把“用人單位希望學(xué)生具備的職業(yè)素質(zhì)”“技工院校能夠培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)”以及“環(huán)境允許的”三者結(jié)合起來(lái)，深入分析影響技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的不利因素和有利因素，從而建構(gòu)協(xié)調(diào)性強(qiáng)、持續(xù)性好以及整體性?xún)?yōu)的行動(dòng)方案。

2.促進(jìn)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的修正補(bǔ)充

SWOT分析法之所以得到各類(lèi)組織的普遍青睞，特別是在組織戰(zhàn)略研究和外部競(jìng)爭(zhēng)分析方面得到廣泛應(yīng)用，主要原因在于該方法簡(jiǎn)單方便，且能直觀分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因和應(yīng)對(duì)辦法，即使在缺乏有效數(shù)據(jù)支撐或者其他更專(zhuān)業(yè)的分析工具的情況下，也能得出具有說(shuō)服力的結(jié)論，供組織決策參考。在技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域運(yùn)用SWOT分析法，有利于全面審視技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的有利條件和不利因素，系統(tǒng)查找技工院校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的成功舉措和不足之處，從而為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的修正和補(bǔ)充辦法。

3.促進(jìn)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

技工院校通常根據(jù)社會(huì)需求以及學(xué)校發(fā)展定位制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。但任何人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定以及培養(yǎng)體系的建設(shè)都有其一定發(fā)展規(guī)律，不僅需要遵循內(nèi)部的教育發(fā)展規(guī)律，也要適應(yīng)外部的需求規(guī)律。通過(guò)運(yùn)用SWOT分析法，將技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)外部情況充分結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的變化，更好地服務(wù)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于SWOT分析法的技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢(shì)分析

（1）學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)。一方面，技工院校學(xué)生普遍處于16～22周歲年齡段，個(gè)體身心發(fā)育較為迅速并且日趨成熟，具有極強(qiáng)的可塑性。另一方面，學(xué)一技之長(zhǎng)是選擇報(bào)讀技工院校學(xué)生的直接目標(biāo)，通過(guò)技能學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)創(chuàng)業(yè)是該類(lèi)學(xué)生的最終目標(biāo)，職業(yè)與就業(yè)意識(shí)相對(duì)其他類(lèi)型院校學(xué)生而言更強(qiáng)。

（2）教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，技工院校以學(xué)生的生活、生存技能培養(yǎng)為根本目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為技工教育的重要內(nèi)涵。人才培養(yǎng)機(jī)制方面，從市場(chǎng)對(duì)于技能人才的需求出發(fā)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化、課程設(shè)計(jì)企業(yè)化、教育管理現(xiàn)代化、教學(xué)實(shí)踐企業(yè)化、校園文化豐富化的培養(yǎng)機(jī)制，為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了制度基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方法方面，實(shí)施以學(xué)生為中心的工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，為在課堂上培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供了有效途徑。

（3）教育資源優(yōu)勢(shì)。一方面，校企合作是技工院校辦學(xué)的基本制度，廣泛且深入的校企合作，為技工院校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)制與企業(yè)需求高度銜接提供了力量源泉。另一方面，具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才師資隊(duì)伍、企業(yè)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及校外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的人力資源和物質(zhì)保障基礎(chǔ)。

2.劣勢(shì)分析

（1）從學(xué)生情況來(lái)看，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。一是技工院校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在應(yīng)試教育中屬于弱勢(shì)群體，對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情、信心和能力相對(duì)較弱。二是不少學(xué)生存在眼高手低的問(wèn)題。三是學(xué)生個(gè)體差異大，主要表現(xiàn)為年齡跨度大，學(xué)習(xí)背景與家庭環(huán)境差異大，個(gè)人素質(zhì)差異大等問(wèn)題。這些問(wèn)題確實(shí)加大了技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難度。

（2）從學(xué)校教學(xué)來(lái)看，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能教育銜接不充分。在教育理念上，盡管技工院校普遍加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度，但仍然未提高到與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)同等重要的程度，部分院校存在著重專(zhuān)業(yè)技能而輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，與專(zhuān)業(yè)技能教育相匹配的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)處于缺位狀態(tài)。在課程體系上，技工院校70%以上的課程內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)課程，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程處于從屬地位，且主要屬于公共課程，而職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德等專(zhuān)門(mén)課程更是少之又少，尚未形成完整的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。

（3）從能力培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)繁重。1998年我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》關(guān)于職業(yè)核心能力的相關(guān)精神中指出，技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)至少包括交流表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)算能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等八項(xiàng)能力培養(yǎng)。從教育實(shí)踐來(lái)看，每一項(xiàng)能力又具體涵蓋相應(yīng)的素質(zhì)內(nèi)容。endprint

三、機(jī)遇分析

1.國(guó)家高度重視高技能人才隊(duì)伍建設(shè)

2003年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》明確要求“進(jìn)一步提高技能人才的社會(huì)地位，優(yōu)化高技能人才成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境?！?011年中央組織部、人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的我國(guó)第一部《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》，強(qiáng)調(diào)要求高技能人才隊(duì)伍建設(shè)要“以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心”，把高技能人才的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能提高到同等重要的地位予以重視。2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出要大力弘揚(yáng)工匠精神，倡導(dǎo)教育改革必須重視技術(shù)人才培養(yǎng)，要建設(shè)中國(guó)職業(yè)教育體系。這些都是對(duì)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出的鮮明要求，也為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)提供了政策保障。

2.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)日趨專(zhuān)業(yè)化

從理論層面來(lái)看，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各類(lèi)研究成果豐碩，如鮑丁的心理動(dòng)力論、格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、紅葉子理論、職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論等等，日漸成熟的職業(yè)理論體系為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來(lái)看，我國(guó)有關(guān)政府部門(mén)與機(jī)構(gòu)不僅開(kāi)發(fā)了系列職業(yè)能力相關(guān)測(cè)評(píng)體系和職業(yè)能力證書(shū)，研發(fā)了系列教育培訓(xùn)教材，還建立相應(yīng)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，一些民間機(jī)構(gòu)還開(kāi)發(fā)了系列素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了資源與經(jīng)驗(yàn)保障基礎(chǔ)。從院校層面來(lái)看，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在不同程度上推行素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)，為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了可靠的參考依據(jù)。

四、挑戰(zhàn)分析

1.企業(yè)要求日益提高

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)企業(yè)對(duì)于員工的素質(zhì)要求日趨明確，素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)日益提高。這些素質(zhì)要求不僅在于職業(yè)能力方面，更多的在于員工的職業(yè)素質(zhì)方面，一些企業(yè)甚至希望所招聘的員工不僅是“孫悟空”，無(wú)所不能，更希望員工在個(gè)人品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、工作方法及經(jīng)驗(yàn)等方面具備全面素質(zhì)。而學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程。

2.社會(huì)素質(zhì)環(huán)境亟待改善

從社會(huì)觀念來(lái)看，社會(huì)各界對(duì)于技能人才的偏見(jiàn)依然存在，技校學(xué)生在少數(shù)人群視野中常常成為“差生”的代名詞。這種社會(huì)觀念嚴(yán)重影響了技校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。在職業(yè)發(fā)展中，尤其是在學(xué)歷至上的職業(yè)發(fā)展體系中，技校學(xué)生往往不能得到公正的對(duì)待，處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，成為職業(yè)發(fā)展中的弱勢(shì)群體。這種情況極易挫傷技校學(xué)生職業(yè)發(fā)展積極性。

五、基于SWOT分析法的技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略分析

根據(jù)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不同優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及所面臨的不同機(jī)遇和挑戰(zhàn)，SWOT分析法可為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供四種策略。

1.“SO”策略模式

“SO”策略模式即發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用外部機(jī)遇的策略模式。該策略可采取的措施主要包括：一是政府、行業(yè)以及學(xué)校共同努力，采取必要且可靠的研發(fā)形式，制定國(guó)家職業(yè)素質(zhì)通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供參考依據(jù)。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)教育意識(shí)，并能在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中融合職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識(shí)與行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。三是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)生涯、職業(yè)管理、職業(yè)禮儀、職業(yè)保護(hù)等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，避免單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和理論灌輸，更加側(cè)重學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣與技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

2.“WO”策略模式

“WO”策略模式即巧用外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部劣勢(shì)的策略模式。該策略可采取的措施主要包括：一是通過(guò)優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案或課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃和課程體系，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。二是統(tǒng)籌安排第二課堂，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生課余時(shí)間，通過(guò)講座、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育。三是改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，從學(xué)生生活與職業(yè)面臨的緊迫問(wèn)題入手，改變職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)滿(mǎn)堂灌、重說(shuō)教的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、情景式等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的靈活形式，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)活潑。

3.“ST”策略模式

“ST”策略模式即依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，減低外部威脅的策略模式。該策略可采取的措施主要包括四方面。一是以“就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，通過(guò)校企合作平臺(tái)、專(zhuān)家訪談等途徑，深入開(kāi)展人才需求和崗位職業(yè)能力調(diào)研與分析，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)盡可能對(duì)接市場(chǎng)需求。二是以師德為抓手，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的示范作用，為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)自我培養(yǎng)的鮮活形象，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的感召力和影響力。三是完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)技工院校學(xué)生特點(diǎn)，分年級(jí)分專(zhuān)業(yè)制定相應(yīng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的自我修養(yǎng)。四是營(yíng)造以職業(yè)素質(zhì)為主題的校園文化，從學(xué)生著裝、言行以及公共場(chǎng)所的文化宣傳設(shè)施與用品等各方面滲透職業(yè)素質(zhì)理念，并結(jié)合校園網(wǎng)、手機(jī)微信等現(xiàn)代傳播媒體，營(yíng)造豐富多彩的職業(yè)素質(zhì)文化，從而對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用。

4.“WT”策略模式

“WT”策略模式即減少內(nèi)部劣勢(shì)，控制外部威脅的策略模式。該策略可采取的措施主要包括四方面。一是通過(guò)政府部門(mén)或企業(yè)內(nèi)部政策與制度建設(shè)，明確技工院校畢業(yè)生與其他高等或職業(yè)院校同等就業(yè)待遇的不同，以鼓勵(lì)技工院校學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)和提高自身職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。二是完善技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，制定與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的工作細(xì)則、目標(biāo)及相關(guān)制度，形成全員育人局面。三是通過(guò)家校共建的形式，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的信息溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不良心理和行為，并向廣大學(xué)生家長(zhǎng)普及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)嘗試與知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)切實(shí)關(guān)注和積極參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造全方位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。

（作者單位：深圳第二高級(jí)技工學(xué)校招生就業(yè)處）endprint