張虹
摘 要:在專業(yè)技能水平相當(dāng)?shù)那闆r下,職業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量。但職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并非通過單純的教育課程或活動能夠?qū)崿F(xiàn),而是一項(xiàng)牽涉方方面面的系統(tǒng)性工程。本文運(yùn)用SWOT分析法對技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行研究,對當(dāng)前技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行全面分析。
關(guān)鍵詞:SWOT分析法 技工院校 學(xué)生職業(yè)素質(zhì)
技工院校對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個方面:一是對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng);二是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其中,職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),主要包括方法能力、社會能力以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。在專業(yè)技能水平相當(dāng)?shù)那闆r下,職業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量,由此可見其重要性。但職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并非通過單純的教育課程或活動能夠?qū)崿F(xiàn),而是一項(xiàng)牽涉方方面面的復(fù)雜系統(tǒng)工程。運(yùn)用SWOT分析法對當(dāng)前于技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行研究,可以對當(dāng)前技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在問題以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行全面分析,進(jìn)而為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供參考。
一、SWOT分析法及其作用
SWOT分析法原本是用于企業(yè)經(jīng)營決策分析的一種分析方法,即基于對研究對象密切相關(guān)的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢,外部的機(jī)會和威脅進(jìn)行系統(tǒng)分析,從而得出相應(yīng)行動方案的方法。其中,S (strengths)代表優(yōu)勢、W (weaknesses)代表劣勢,O (opportunities)代表機(jī)會、T (threats)代表威脅。由于SWOT分析法的科學(xué)性,被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會各個領(lǐng)域。在技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域應(yīng)用SWOT分析法,其積極作用主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.促進(jìn)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系可持續(xù)發(fā)展
通過運(yùn)用SWOT分析法,充分解析技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的內(nèi)外部環(huán)境,把“用人單位希望學(xué)生具備的職業(yè)素質(zhì)”“技工院校能夠培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)”以及“環(huán)境允許的”三者結(jié)合起來,深入分析影響技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的不利因素和有利因素,從而建構(gòu)協(xié)調(diào)性強(qiáng)、持續(xù)性好以及整體性優(yōu)的行動方案。
2.促進(jìn)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的修正補(bǔ)充
SWOT分析法之所以得到各類組織的普遍青睞,特別是在組織戰(zhàn)略研究和外部競爭分析方面得到廣泛應(yīng)用,主要原因在于該方法簡單方便,且能直觀分析問題的產(chǎn)生原因和應(yīng)對辦法,即使在缺乏有效數(shù)據(jù)支撐或者其他更專業(yè)的分析工具的情況下,也能得出具有說服力的結(jié)論,供組織決策參考。在技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)領(lǐng)域運(yùn)用SWOT分析法,有利于全面審視技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)的有利條件和不利因素,系統(tǒng)查找技工院校在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中的成功舉措和不足之處,從而為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的修正和補(bǔ)充辦法。
3.促進(jìn)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
技工院校通常根據(jù)社會需求以及學(xué)校發(fā)展定位制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。但任何人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定以及培養(yǎng)體系的建設(shè)都有其一定發(fā)展規(guī)律,不僅需要遵循內(nèi)部的教育發(fā)展規(guī)律,也要適應(yīng)外部的需求規(guī)律。通過運(yùn)用SWOT分析法,將技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)外部情況充分結(jié)合起來,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主動適應(yīng)外部環(huán)境的變化,更好地服務(wù)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、基于SWOT分析法的技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1.優(yōu)勢分析
(1)學(xué)生個體優(yōu)勢。一方面,技工院校學(xué)生普遍處于16~22周歲年齡段,個體身心發(fā)育較為迅速并且日趨成熟,具有極強(qiáng)的可塑性。另一方面,學(xué)一技之長是選擇報(bào)讀技工院校學(xué)生的直接目標(biāo),通過技能學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)創(chuàng)業(yè)是該類學(xué)生的最終目標(biāo),職業(yè)與就業(yè)意識相對其他類型院校學(xué)生而言更強(qiáng)。
(2)教育教學(xué)優(yōu)勢。人才培養(yǎng)目標(biāo)方面,技工院校以學(xué)生的生活、生存技能培養(yǎng)為根本目標(biāo),學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為技工教育的重要內(nèi)涵。人才培養(yǎng)機(jī)制方面,從市場對于技能人才的需求出發(fā),實(shí)施專業(yè)設(shè)置市場化、課程設(shè)計(jì)企業(yè)化、教育管理現(xiàn)代化、教學(xué)實(shí)踐企業(yè)化、校園文化豐富化的培養(yǎng)機(jī)制,為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了制度基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方法方面,實(shí)施以學(xué)生為中心的工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式,為在課堂上培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供了有效途徑。
(3)教育資源優(yōu)勢。一方面,校企合作是技工院校辦學(xué)的基本制度,廣泛且深入的校企合作,為技工院校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)制與企業(yè)需求高度銜接提供了力量源泉。另一方面,具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才師資隊(duì)伍、企業(yè)化實(shí)訓(xùn)場地以及校外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源,為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的人力資源和物質(zhì)保障基礎(chǔ)。
2.劣勢分析
(1)從學(xué)生情況來看,普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。一是技工院校大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,在應(yīng)試教育中屬于弱勢群體,對于文化知識學(xué)習(xí)的熱情、信心和能力相對較弱。二是不少學(xué)生存在眼高手低的問題。三是學(xué)生個體差異大,主要表現(xiàn)為年齡跨度大,學(xué)習(xí)背景與家庭環(huán)境差異大,個人素質(zhì)差異大等問題。這些問題確實(shí)加大了技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難度。
(2)從學(xué)校教學(xué)來看,職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能教育銜接不充分。在教育理念上,盡管技工院校普遍加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度,但仍然未提高到與專業(yè)技能培養(yǎng)同等重要的程度,部分院校存在著重專業(yè)技能而輕職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上,與專業(yè)技能教育相匹配的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)處于缺位狀態(tài)。在課程體系上,技工院校70%以上的課程內(nèi)容為專業(yè)技能培養(yǎng)課程,職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程處于從屬地位,且主要屬于公共課程,而職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德等專門課程更是少之又少,尚未形成完整的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。
(3)從能力培養(yǎng)來看,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)繁重。1998年我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》關(guān)于職業(yè)核心能力的相關(guān)精神中指出,技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)至少包括交流表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)算能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應(yīng)用能力等八項(xiàng)能力培養(yǎng)。從教育實(shí)踐來看,每一項(xiàng)能力又具體涵蓋相應(yīng)的素質(zhì)內(nèi)容。endprint
三、機(jī)遇分析
1.國家高度重視高技能人才隊(duì)伍建設(shè)
2003年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》明確要求“進(jìn)一步提高技能人才的社會地位,優(yōu)化高技能人才成長的社會環(huán)境?!?011年中央組織部、人力資源社會保障部發(fā)布的我國第一部《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010—2020年)》,強(qiáng)調(diào)要求高技能人才隊(duì)伍建設(shè)要“以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心”,把高技能人才的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能提高到同等重要的地位予以重視。2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出要大力弘揚(yáng)工匠精神,倡導(dǎo)教育改革必須重視技術(shù)人才培養(yǎng),要建設(shè)中國職業(yè)教育體系。這些都是對技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提出的鮮明要求,也為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)提供了政策保障。
2.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)日趨專業(yè)化
從理論層面來看,關(guān)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各類研究成果豐碩,如鮑丁的心理動力論、格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論、霍蘭德職業(yè)興趣理論、紅葉子理論、職業(yè)能力測評理論等等,日漸成熟的職業(yè)理論體系為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來看,我國有關(guān)政府部門與機(jī)構(gòu)不僅開發(fā)了系列職業(yè)能力相關(guān)測評體系和職業(yè)能力證書,研發(fā)了系列教育培訓(xùn)教材,還建立相應(yīng)教師資質(zhì)認(rèn)證體系,一些民間機(jī)構(gòu)還開發(fā)了系列素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動,為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)奠定了資源與經(jīng)驗(yàn)保障基礎(chǔ)。從院校層面來看,各級各類學(xué)校在不同程度上推行素質(zhì)教育實(shí)踐活動,為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了可靠的參考依據(jù)。
四、挑戰(zhàn)分析
1.企業(yè)要求日益提高
隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,各級各類企業(yè)對于員工的素質(zhì)要求日趨明確,素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)日益提高。這些素質(zhì)要求不僅在于職業(yè)能力方面,更多的在于員工的職業(yè)素質(zhì)方面,一些企業(yè)甚至希望所招聘的員工不僅是“孫悟空”,無所不能,更希望員工在個人品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、工作方法及經(jīng)驗(yàn)等方面具備全面素質(zhì)。而學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期且復(fù)雜的過程。
2.社會素質(zhì)環(huán)境亟待改善
從社會觀念來看,社會各界對于技能人才的偏見依然存在,技校學(xué)生在少數(shù)人群視野中常常成為“差生”的代名詞。這種社會觀念嚴(yán)重影響了技校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。在職業(yè)發(fā)展中,尤其是在學(xué)歷至上的職業(yè)發(fā)展體系中,技校學(xué)生往往不能得到公正的對待,處于競爭劣勢,成為職業(yè)發(fā)展中的弱勢群體。這種情況極易挫傷技校學(xué)生職業(yè)發(fā)展積極性。
五、基于SWOT分析法的技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略分析
根據(jù)技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不同優(yōu)勢和劣勢以及所面臨的不同機(jī)遇和挑戰(zhàn),SWOT分析法可為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供四種策略。
1.“SO”策略模式
“SO”策略模式即發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢,充分運(yùn)用外部機(jī)遇的策略模式。該策略可采取的措施主要包括:一是政府、行業(yè)以及學(xué)校共同努力,采取必要且可靠的研發(fā)形式,制定國家職業(yè)素質(zhì)通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),為技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供參考依據(jù)。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),幫助教師樹立職業(yè)素質(zhì)教育意識,并能在專業(yè)教學(xué)過程中融合職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識與行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。三是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)生涯、職業(yè)管理、職業(yè)禮儀、職業(yè)保護(hù)等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,避免單純的知識學(xué)習(xí)和理論灌輸,更加側(cè)重學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣與技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成。
2.“WO”策略模式
“WO”策略模式即巧用外部機(jī)會,克服內(nèi)部劣勢的策略模式。該策略可采取的措施主要包括:一是通過優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案或課程結(jié)構(gòu),將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃和課程體系,強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。二是統(tǒng)籌安排第二課堂,科學(xué)規(guī)劃學(xué)生課余時間,通過講座、社團(tuán)活動等多種形式對學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)教育。三是改進(jìn)教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),堅(jiān)持問題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向,從學(xué)生生活與職業(yè)面臨的緊迫問題入手,改變職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)滿堂灌、重說教的教學(xué)方法,采用項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、情景式等學(xué)生喜聞樂見的靈活形式,開展教育教學(xué)活動,使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)活動更加生動活潑。
3.“ST”策略模式
“ST”策略模式即依靠內(nèi)部優(yōu)勢,減低外部威脅的策略模式。該策略可采取的措施主要包括四方面。一是以“就業(yè)為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),通過校企合作平臺、專家訪談等途徑,深入開展人才需求和崗位職業(yè)能力調(diào)研與分析,使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)盡可能對接市場需求。二是以師德為抓手,發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的示范作用,為學(xué)生樹立職業(yè)素質(zhì)自我培養(yǎng)的鮮活形象,切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的感召力和影響力。三是完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價體系,根據(jù)技工院校學(xué)生特點(diǎn),分年級分專業(yè)制定相應(yīng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法,全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的自我修養(yǎng)。四是營造以職業(yè)素質(zhì)為主題的校園文化,從學(xué)生著裝、言行以及公共場所的文化宣傳設(shè)施與用品等各方面滲透職業(yè)素質(zhì)理念,并結(jié)合校園網(wǎng)、手機(jī)微信等現(xiàn)代傳播媒體,營造豐富多彩的職業(yè)素質(zhì)文化,從而對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用。
4.“WT”策略模式
“WT”策略模式即減少內(nèi)部劣勢,控制外部威脅的策略模式。該策略可采取的措施主要包括四方面。一是通過政府部門或企業(yè)內(nèi)部政策與制度建設(shè),明確技工院校畢業(yè)生與其他高等或職業(yè)院校同等就業(yè)待遇的不同,以鼓勵技工院校學(xué)生自覺加強(qiáng)和提高自身職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。二是完善技工院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制,制定與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的工作細(xì)則、目標(biāo)及相關(guān)制度,形成全員育人局面。三是通過家校共建的形式,加強(qiáng)學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的信息溝通,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不良心理和行為,并向廣大學(xué)生家長普及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)嘗試與知識,鼓勵家長切實(shí)關(guān)注和積極參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),為學(xué)生營造全方位職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。
(作者單位:深圳第二高級技工學(xué)校招生就業(yè)處)endprint