何華興

目標教學模式在高中足球教學中的實驗研究

何華興

為了研究目標教學模式在高中足球教學的教學效果，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和實驗法對目標教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行比較研究。結果表明：目標教學模式在教學效果、培養(yǎng)體育學習興趣和學生的觀察、分析、解決問題能力方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式；目標教學模式讓每位學生都明確自己“學”的目標和“學”的方法，在教學中采用“反饋-矯正”手段，有效調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進對足球技術的掌握和技能形成。建議：高中足球教學中可合理采用目標教學模式，以提高課堂教學的有效性；要在充分研究目標教學理論的基礎上，結合足球課堂教學的客觀情況有策略地實施目標教學模式。

目標教學模式；高中；足球教學

1 研究目的

2009年國家體育總局和教育部聯(lián)合啟動“全國青少年校園足球活動”，校園足球在全國范圍內(nèi)廣泛開展，足球運動迎來一個新的發(fā)展機遇期?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》和《中國足球改革發(fā)展總體方案》的出臺，校園足球上升到國家戰(zhàn)略并走上發(fā)展的快車道。這對足球教學提出更高的要求，但由于受客觀條件限制，高中足球教學的效果還不理想。

目標教學模式是在教育目標分類學和掌握學習等理論的指導下，以學生為主體，圍繞教育、教學的總目標和教學階段目標，進行課的設計，并且根據(jù)具體的教學階段來選擇適合實施的教學方法，同時充分利用教學中的反饋-矯正來調(diào)控教學過程，有利于學生更好更快的掌握技術動作，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的一種教學模式[1]。

本文試圖通過對目標教學模式和傳統(tǒng)教學模式在高中足球教學中的比較研究，探討目標教學模式在高中足球教學的效果，提升課堂教學有效性，為高中足球教學提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在增城區(qū)第一中學2015學年高一級中隨機抽取2個班為實驗對象，2個班各52人，共104人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等收集關于教育學、目標教學分類學等與本研究相關的文獻、資料和相關研究課題等，為本文的研究設計、分析和討論提供理論參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

在汪曉贊博士的《高中生體育學習興趣評價量表》[2]中選用消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度編成問卷，在實驗前后分別對學生進行調(diào)查。問卷發(fā)放全部采用現(xiàn)場填寫，立即回收的方法。實驗前共計發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效問卷104份，有效回收率100%。實驗后共計發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效問卷104份，有效回收率100%。

2.2.3 實驗法

2.2.3.1 實驗分組

在實驗對象中隨機抽取1個班為實驗班，另1個班則為對照班。

2.2.3.2 實驗步驟

2.2.3.2.1 實驗前對兩班學生的體育學習興趣和足球基本技術進行測量。

2.2.3.2.2 實驗班采用目標教學模式開展足球教學，對照班采用傳統(tǒng)教學模式組織開展足球教學，進行18個周的教學實驗。

2.2.3.2.3 在實驗后再次對兩班學生的體育學習興趣和足球基本技術進行測量，進行實驗前后數(shù)據(jù)對比。并對學生進行觀察、分析、解決問題能力的測試，評價學生的觀察、分析、解決問題能力。

2.2.3.3 實驗條件控制

為了避免在測量過程中產(chǎn)生誤差，兩個班的體育學習興趣和足球基本技術測量在同等條件下進行。兩個班的教學內(nèi)容、進度、場地和器材等教學條件都相同，且由同一位教師任教。

2.2.3.4 實驗測量指標

足球技術實驗測量指標包括顛球、運球繞桿和定位球傳準。顛球每人3次，取次好成績?yōu)闇y量數(shù)據(jù)。30米運球繞桿，8支桿，桿距為3米，起點離第一桿為4米，每人3次，取次好成績?yōu)闇y量數(shù)據(jù)。定位球傳準，距離15米，每人5球，以地面球的形式傳入1米寬的小足球門，計算入球個數(shù)。

觀察、分析、解決問題能力測試采用一邊觀看技術錄像，一邊進行筆答的方式進行。錄像內(nèi)容為足球課堂教學片斷，錄像在大多媒體室播放，學生獨立寫成。

3 實驗結果

3.1 實驗前實驗班與對照班學生足球技術比較

表1顯示，實驗前實驗班和對照班學生的顛球、運動繞桿和定位球傳準的成績都比較接近，經(jīng)差異檢驗，勻無顯著性差異(P>0.05)，表明實驗前實驗班和對照班學生的足球技術水平基本一致。

3.2 兩種教學模式對學生足球技術的影響

表2顯示，與實驗前相比，實驗后實驗班學生的顛球、運球繞桿和定位球傳準的成績都有較大幅度的提高，經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)；對照班學生的顛球、運球繞桿和定位球傳準成績有不同程度的提高，經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)。

實驗后實驗班與對照班相比，實驗班學生的顛球、運球繞桿和定位球傳準成績都優(yōu)于對照班，經(jīng)獨立樣本T檢驗，顛球和定位球傳準成績呈非常顯著性差異(P<0.01)，運球繞桿成績呈顯著性差異(P<0.05)。

從數(shù)據(jù)表明，目標教學模式和傳統(tǒng)教學模式都有效提高學生的足球技術，而且目標教學模式比傳統(tǒng)教學模式的效果更好。

表2 實驗前后學生足球技術水平比較

注：** P<0.01， * P<0.05

3.3 兩種教學模式對學生體育學習興趣的影響

3.3.1 實驗前實驗班與對照班學生體育學習興趣水平比較

興趣是學習的原動力，強烈的興趣能使人專注。體育學習興趣是學生對體育學習活動所產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是影響體育學習效果的一個重要變量[2]。

在張曉贊博士的《高中生體育學習興趣評價量表》中選用消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度編成問卷，在實驗前后分別對兩個班學生的體育學習興趣進行調(diào)查。

表3顯示，實驗前實驗班和對照班學生在消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值都比較接近，經(jīng)差異檢驗，勻無顯著性差異(P>0.05)，表明實驗前實驗班和對照班學生的體育學習興趣水平相當。

表3 實驗前學生體育學習興趣水平比較

3.3.2 實驗后實驗班與對照班學生體育學習興趣水平比較

表4 實驗后學生體育學習興趣水平比較

注：** P<0.01， * P<0.05

表4顯示，與實驗前相比，實驗后實驗班學生的消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值有較大幅度的提升，經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)；而對照班學生的消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值也有不同程度的提高，經(jīng)配對樣本T檢驗，消極興趣呈非常顯著性差異(P<0.01)，積極興趣、運動參與和自主與探究三個維度勻呈顯著性差異(P<0.05)。

實驗后實驗班與對照班相比，實驗班學生的消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值都明顯高于對照班，經(jīng)獨立樣本T檢驗，消極興趣和自主與探究兩個維度呈顯著性差異(P<0.05)，積極興趣和運動參與兩個維度呈非常顯著性差異(P<0.01)。

從數(shù)據(jù)表明，兩種教學模式都有效激發(fā)和提高學生的體育學習興趣，但效果有明顯差異，目標教學模式對學生足球?qū)W習興趣的影響明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

3.4 兩種教學模式對學生觀察、分析、解決問題能力的影響

表5顯示，實驗后實驗班學生的觀察、分析、解決問題能力得分與對照學生有差距，經(jīng)獨立樣本T檢驗，呈非常顯著性差異(P<0.01)。表明兩種教學模式對培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力存在差距，目標教學模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

表5 實驗后學生觀察、分析、解決問題能力比較

4 討論與分析

4.1 兩種教學模式對學生足球技術的影響

本研究表明，經(jīng)目標教學模式和傳統(tǒng)教學模式教學實驗后，兩個班學生的足球技術水平都有較大幅度的提高，與實驗前相比，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)。這是因為大部分學生在初中階段基本沒有接觸過足球，足球技術水平非常低，接近零基礎，經(jīng)過足球?qū)W習后，足球技術自然會有較大幅度的提高。兩個班學生的足球技術相比較，目標教學模式比傳統(tǒng)教學模式的效果更好，有顯著性差異。

在足球技術教學過程中，實驗班采用了目標教學模式，學生都能根據(jù)自己“學”的目標明確選擇“學”的手段，而且能依據(jù)客觀評價標準診斷自己，發(fā)現(xiàn)自己對所學知識技能的掌握情況，充分表現(xiàn)出學生成為“學”的主體，學習積極性高。在教學中采用“反饋--矯正”手段，及時糾正錯誤技術動作，促進技術動作的形成，掌握足球技術。對照班學生完全在教師的指揮下進行練習，只按照教師的要求完成相應的練習次數(shù)，缺乏對學習過程的思考，學生的錯誤動作也得到及時改正，學習效果自然不及目標教學模式。

4.2 兩種教學模式對學生體育興趣的影響

本研究表明，實驗后，經(jīng)兩種教學模式都有效激發(fā)和提高學生的體育學習興趣，但目標教學模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

傳統(tǒng)教學模式教師在課堂上是絕對的權威，教師一味地教，忽略學生的心理感受。學生沒有具體的學習目標，只按教師的要求埋頭地學，但不知道該怎樣學，也不知道怎樣才為正確，學習處于一種被動的狀態(tài)，缺乏有效的思考，學習積極不高，課堂氣氛相對沉悶。學生在這樣的環(huán)境下學習，學習興趣的激發(fā)受到一定的制約。而目標教學模式是在了解學生實際情況時，通過與學生的接觸，增加彼此的了解程度。在教學中師生之間是一種平等，友愛的關系，學生的主體地位得到尊重。學生在學習中有明確的目標，也有老師及時的“反饋--矯正”，學習效果明顯。學生在學習過程中同伴之間互相幫助，學生在獲得幫助或幫助他人的過程中學習能力都有所提高，同時經(jīng)歷成功的體驗，便會產(chǎn)生達到目標的強烈動機，從而表現(xiàn)出濃厚持久的學習興趣，對學習產(chǎn)生巨大的推動力量。

4.3 兩種教學模式對學生觀察、分析、解決問題能力的影響

本研究表明，目標教學模式對培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力比傳統(tǒng)的教學模式效果更好。

在目標教學模式的學習中，學生都都要建立明確的“學”的目標和選擇“學”的手段，并依據(jù)客觀評價標準診斷自己，評價自己對所學知識技能的掌握情況。在自我診斷、自我評價的學習與評價過程中，慢慢形成了觀察、分析、解決問題的習慣，并在教師的引導和反復的“反饋--矯正”下，學生的觀察、分析、解決問題能力不斷提高。而在傳統(tǒng)的教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏有效的思考和觀察，教師也忽視對學生觀察、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 目標教學模式在教學效果、培養(yǎng)體育學習興趣和學生的觀察、分析、解決問題能力方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

5.1.2 目標教學模式讓每位學生都明確自己“學”的目標和“學”的方法，在教學中采用“反饋--矯正”手段，有效調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進對足球技術的掌握和技能形成。

5.2 建議

5.2.1 高中足球教學中可合理采用目標教學模式，以提高課堂教學的有效性。

5.2.2 要在充分研究目標教學理論的基礎上，結合足球課堂教學的客觀情況有策略地實施目標教學模式。

[1] 周生靈.目標教學模式在體育教學中的設計步驟研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報(自然科學版),2010,24(1):125-128.

[2] 汪曉贊.我國中小學體育學習評價改革的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[3] 李兆臣,王大明,關世范.普通高校排球選項課中應用目標教學模式對學生自我效能感影響的研究[J]. 哈爾濱體育學院學報,2011,29(3):112-114.

[4] 李源,張彬布.布壚坶“掌握學習”教學理論對當前素質(zhì)教育改革的啟示[J].科支信息(學術研究),2007,1:212-213.

AnExperimentalStudyontheTargetTeachingModelinFootballTeachinginSeniorHighSchool

He Huaxing

In order to study the effect of the target teaching mode in the teaching of high school football, the comparative study on the target teaching mode and the traditional teaching mode is carried out by using the methods of literature review, questionnaire and experiment. The results shows that in terms of teaching effect, cultivate students' physical education learning interest and observation, analysis, problem solving ability, target teaching mode is superior to the traditional teaching mode; target teaching mode makes each student clear about his/her own goals of "learning" and "learning" method, and uses "feedback correction" means in teaching to effectively mobilize students' learning initiative and enthusiasm, and promote the formation of football technology and skills to master. Suggestion: target teaching mode could be carried out in high school football teaching reasonably combining the objective circumstances of football teaching, based on study of the theory to improve the effectiveness of classroom teaching.

target teaching mode; high school; football teaching

廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“廣州市中小學校園足球可持續(xù)發(fā)展的策略研究(項目編號：1201542839)”的研究成果

何華興(1968-)，男，廣東廣州人，中小學高級教師，本科，研究方向：體育教學與訓練。

廣州市增城區(qū)第一中學，廣東 廣州 511300 No.1 Middle School in Zengcheng District, Guangzhou 511300, Guangdong, China.

G807.3

：A

：1005-0256(2017)09-0057-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.024