石世海

根據(jù)有關(guān)教育文件精神：“教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。……要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是教師的指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要前提。因此，筆者在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性時(shí)做到了以下三個(gè)結(jié)合。

一、指導(dǎo)自學(xué)與教師適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合

教師要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，是鍛煉學(xué)生能力的一個(gè)好方法。讓學(xué)生先思考，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于克服思維的惰性。

如在教學(xué)“工程問題”一課的時(shí)候，有這樣一道題：

一堆貨物，甲車獨(dú)運(yùn)，4小時(shí)可以運(yùn)完；乙車獨(dú)運(yùn)，6小時(shí)可以運(yùn)完。現(xiàn)在甲、乙兩車合運(yùn)這堆貨物的5/6，需要多少小時(shí)？

作者讓學(xué)生讀題后回答“這道題求的是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明確題意，這道題求的是兩車合運(yùn)這堆貨物的5/6，需要多少小時(shí)）

在解答這道題時(shí)，工作總量是什么？（這道題的工作總量就是這堆貨物的5/6）

學(xué)生討論后列：5/6÷（1/4+1/6）。

我又問：“這道題還有沒有別的解法？”學(xué)生一時(shí)沉默。這時(shí)，我提示道：“甲、乙兩車要完成的總工作量是這堆貨物的5/6，那么，工作時(shí)間也應(yīng)是完成這堆貨物所需時(shí)間的5/6。”經(jīng)過這一點(diǎn)撥，有幾個(gè)學(xué)生馬上列出下列算式：

1÷（1/4+1/6）×5/6。作者認(rèn)為后一種解法雖然步驟多、計(jì)算煩瑣點(diǎn)，但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，解題思路開闊了，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，因而教學(xué)效果較好。

二、直觀演示與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合

操作活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來。按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：感知形象—形成表象—逐步抽象的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，正是促使學(xué)生加深對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學(xué)中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學(xué)生的動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合。這樣，有助于學(xué)生對(duì)概念的牢固掌握。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí)，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長(zhǎng)的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長(zhǎng)度，量的結(jié)果就是圓的周長(zhǎng)。然后用圓的周長(zhǎng)演示儀再演示一遍，教師讓學(xué)生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，并把結(jié)果填入事先準(zhǔn)備好的表格里，觀察、比較量的結(jié)果。教師行間巡視，個(gè)別指導(dǎo)。待一段時(shí)間后教師提問：“通過這些實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生看到：圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)出圓周率的概念。從而，得出圓的周長(zhǎng)為：C=πd。

在這樣的動(dòng)手操作訓(xùn)練中，教師操作，學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口說話，多種感官參與了學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，也更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合

有關(guān)教育文件明確指出：“根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到基本要求?！备鶕?jù)這一要求，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師把面向全體學(xué)生與因材施教有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，分類進(jìn)行指導(dǎo)，分層提問，分層設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“五優(yōu)先”，即優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改、優(yōu)先評(píng)價(jià)。這樣，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識(shí)建立起來的過程?！痹诮虒W(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、質(zhì)疑問題等多種途徑給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能提高綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情增強(qiáng)了，從而帶動(dòng)其他各科的學(xué)習(xí)積極性，還能帶動(dòng)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論，全班的學(xué)習(xí)氛圍隨之而濃厚。教師充分感受到職業(yè)快樂，體會(huì)到專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生從感受一次成功開始，從主動(dòng)學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，最終達(dá)到事半功倍之功效。endprint