段緒蓮

隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)已經(jīng)深入人心，并且在教學(xué)中得到了逐步滲透。在新課改中倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，教學(xué)中教師一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，始終以學(xué)生的發(fā)展為主線。根據(jù)學(xué)生自己的興趣、體驗(yàn)及理解，來(lái)發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓彼此學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，已達(dá)到教育目的。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們交流，方能知道孩子們?cè)谙胧裁?，想如何去做，以此增進(jìn)彼此的感情。久而久之，他們就會(huì)喜歡和你交流，順其自然的就喜歡你的課了。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。

一、學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和學(xué)生交流

每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)離不開老師的關(guān)愛，就好像樹苗離不開陽(yáng)光一樣?，F(xiàn)在的教育者已不再是以前那個(gè)高高在上的授課教師，現(xiàn)在以轉(zhuǎn)變角色，成為孩子們的引領(lǐng)者了，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師首先改變自己的思想，學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子交流，放下以前高高在上的姿態(tài)，只有這樣孩子們才能喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的課程?？茖W(xué)在大家的眼中只是一節(jié)不重要的學(xué)科，不管教師 家長(zhǎng)都這樣認(rèn)為，何況是可愛的孩子們呢？開始，我第一次上科學(xué)課時(shí)，講到種子和植物發(fā)芽所需的條件時(shí)：有一個(gè)小男孩，就在下面大聲說，不就是陽(yáng)光、水和土壤嗎？其他小同學(xué)的目光不約而同的都轉(zhuǎn)向了該男生，可能大家都在想，這家伙要愛老師批評(píng)了，頓時(shí)教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲。我為了緩和氣氛，我用贊賞的語(yǔ)氣可定了他的回答，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。頓時(shí)，氣氛變得活躍起。這時(shí)我就想同學(xué)們提出了這樣一個(gè)問題：有了這些種子就能發(fā)芽嗎？大家就開始討論起來(lái)？最后，有我歸納答案。同學(xué)們通過和我多次接觸，排除了內(nèi)心的界限，慢慢的就成為了好友，所任學(xué)科也被容納。

二、利用大自然學(xué)知識(shí)

大自然是最好的課堂，對(duì)于科學(xué)課來(lái)說最恰當(dāng)不過了，學(xué)生只有走進(jìn)大自然才會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界的魅力。如，在教學(xué)植物依據(jù)莖分類時(shí)，什么叫草本植物和什么叫木本植物。我就領(lǐng)著孩子們到校園中觀察所有的植物。發(fā)現(xiàn)的植物有爬山虎、蟋蟀草、蘭花、楊樹、柳樹、槐樹、狗尾草等等好多植物。通過同學(xué)們的觀察發(fā)現(xiàn)像爬山虎、楊樹、槐樹有著比較緊密、堅(jiān)硬、支持力強(qiáng)的莖的植物，稱為木本植物。而像蟋蟀草、蘭花、狗尾草有著比較疏松、柔軟、支持力弱的莖的植物，稱為草本植物。還可以用解剖的方法來(lái)對(duì)比莖，草本植物的莖比較柔軟，容易切開，相反，木本植物的莖比較堅(jiān)硬，切開時(shí)費(fèi)力。就這樣在大自然中讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了按植物的莖給植物分類。把大自然引入科學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，輕松的掌握知識(shí)，大自然中處處有科學(xué)的真理。

三、讓生活走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

在科學(xué)課中，探究活動(dòng)是本學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的探究活動(dòng)可以讓小學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究的快樂和樂趣，獲得自信，形成正確良好的思維方式，讓他們懂得哪些是科學(xué)現(xiàn)象，哪些些不是科學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行各種探究就必須使用器材，提到器材就會(huì)想到學(xué)校的器材室，這對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說還是有些陌生，小學(xué)課本的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅在課堂上，還在課下的生活中，用到的也是生活中常見的一些生活用品。有一些實(shí)驗(yàn)需要孩子們課下更多的時(shí)間去完成。如在學(xué)習(xí)發(fā)霉所需的條件時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中改變不通風(fēng)、溫暖 潮濕這三個(gè)條件之一，進(jìn)行試驗(yàn)。經(jīng)過幾天后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)條件完全具備后東西容易發(fā)霉。通過探究活動(dòng)，同學(xué)們知道如何去改變發(fā)霉的條件，來(lái)防止食物和衣物發(fā)霉。這樣即有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、還可以培養(yǎng)如何利用所學(xué)，應(yīng)用與生活中去。又符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，因而科學(xué)教育目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過她們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的，因此，我們的目的是讓孩子們接受這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活處處有科學(xué)。

四、布置生活化的課外作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。適當(dāng)布置一些生活化的課外作業(yè)，將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)引向課堂以外。新課程的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生的“再學(xué)習(xí)再發(fā)展”服務(wù)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)與科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、科學(xué)故事、科學(xué)史料、新聞報(bào)道等大量地作為情景素材，既把生活中的一些材料加以運(yùn)用，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。而且在作業(yè)中可以讓學(xué)生對(duì)一些生活現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行探究，使作業(yè)的過程成為一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的曲折、充滿樂趣的過程，成為學(xué)生運(yùn)用已學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、推理和判斷的過程。

總之，在新課程科學(xué)教學(xué)中，將生活與科學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，融為一體，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，使學(xué)生在活動(dòng)過程中，自覺的學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，既開闊了視野，豐富了知識(shí)，鞏固了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，通過寓教于樂，在樂中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。