杜茜

一、準(zhǔn)確把握教材，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，往往會(huì)出現(xiàn)教材吃不透，理解不到位，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實(shí)仔細(xì)分析，偏離了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生湊了熱鬧，基礎(chǔ)性的知識(shí)都沒(méi)有學(xué)好。比如：教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)物體》，這一單元要求學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球，對(duì)它們形狀、特點(diǎn)有整體的、籠統(tǒng)的感知，形成初步的表象，只要能識(shí)別這些物體，能找出生活中的這些形狀的物體即可，不要對(duì)物體的特征做規(guī)范的語(yǔ)言描述。而有的教師，特別是青年教師在講課時(shí)，往往歸納出特征并板書(shū)出來(lái)，過(guò)高要求學(xué)生記住，提高了教學(xué)要求，這樣做往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

還有的教師教材吃不透，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)形物不分現(xiàn)象。比如認(rèn)識(shí)物體一課，很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)物體是什么形？”

因此，教師專業(yè)培訓(xùn)必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來(lái)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、行為習(xí)慣養(yǎng)成：包括讀、寫、說(shuō)、聽(tīng)等各種習(xí)慣養(yǎng)成，要求教師在一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)。學(xué)生只要會(huì)聽(tīng)講、會(huì)學(xué)習(xí)了，也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)思維，因而思維習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，掌握兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教學(xué)中，特別是大班額的課堂教學(xué)中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蝗菰S教師有半點(diǎn)馬虎，從數(shù)字、算式的學(xué)寫到算理的掌握以及學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，都需要教師有扎實(shí)、深厚的教學(xué)基本功。

教師是楷模，天天給學(xué)生做榜樣，字、普通話的好壞也直接影響著課堂教學(xué)效果。

教師功底厚薄直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師在教學(xué)時(shí)甚至連一些基本的單位名稱都說(shuō)錯(cuò)，如：面積單位是1平方米而教師卻說(shuō)成平方米，單位名稱與面積單位混淆。因此，無(wú)論是年長(zhǎng)教師還是年輕教師都必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，扎實(shí)訓(xùn)練教學(xué)基本功。

因此在教學(xué)中注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問(wèn)一答，還有的是教師說(shuō)上句，學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己爬坡，不要給學(xué)生搭“梯”，不能牽著學(xué)生走。教師在課堂上不知是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

教師向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要急于去分析、肢解。學(xué)生解答問(wèn)題，需要一個(gè)對(duì)問(wèn)題全方位思考的過(guò)程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須有一定的深度，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而且我們要在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提不懂的問(wèn)題、不同的問(wèn)題、想知道的問(wèn)題。在平時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，留心觀察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

2、打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實(shí)意義的生活情景中。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情感、心理、思維定向，而不是只看熱鬧。 課堂設(shè)計(jì)要具有現(xiàn)實(shí)生活性、趣味性與數(shù)學(xué)性、思維性、思維導(dǎo)向性。比如教學(xué)9+幾，如果領(lǐng)學(xué)時(shí)學(xué)生只看畫面畫的內(nèi)容，不歸結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，不讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，就缺乏數(shù)學(xué)性。教學(xué)時(shí)注意兩個(gè)方面：1、低年級(jí)設(shè)計(jì)生活情景2、高年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情景，如：三角形的認(rèn)識(shí)，直接出示三角形引入新課；平行四邊形面積的計(jì)算，直接進(jìn)入數(shù)學(xué)情景研究，讓學(xué)生直接去測(cè)量。創(chuàng)設(shè)情景后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，防止“有情景無(wú)思考，有情景無(wú)數(shù)學(xué)，有情景無(wú)教學(xué)”

3、組織有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主與合作的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)不只是思維碰撞，個(gè)人完成各方面的合作，包括學(xué)具等的、需要幫助的合作，整堂課要做到生生互助、師生互助。培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度、合作意識(shí)、合作能力等的高素質(zhì)教育。合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)民主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到激勵(lì)、民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)四者統(tǒng)一，避免學(xué)生灌學(xué)生。