張莉

摘要：高中物理的重點(diǎn)并不僅僅在于計算或者對現(xiàn)象的淺表考查和認(rèn)識，高中物理更加的復(fù)雜多變和內(nèi)容龐雜，要學(xué)好高中物理，就要完成一個學(xué)習(xí)思想上的轉(zhuǎn)變，完成從定量學(xué)習(xí)到定性學(xué)習(xí)的跨越。因此在認(rèn)識物理和看待物理的方面，對學(xué)生們有更高的要求。

關(guān)鍵詞：高中物理；定量；定性；學(xué)習(xí)思想

到了高中的時候，在學(xué)習(xí)物理方面會有一個不小的變化，老師要幫助學(xué)生在這個變化上平穩(wěn)過渡的話，就要有基本的認(rèn)識與方法。物理學(xué)習(xí)從初中開始，通過初中的物理學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都對物理有了基本的了解，或者已經(jīng)養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對物理的看法，這種情況對高中物理教學(xué)來說也不是全是好處。從內(nèi)容上看，初中物理教學(xué)的特點(diǎn)是量化教學(xué)。很多時候初中處理物理問題用的更多是數(shù)據(jù)化的、定量的處理方法，但是到了高中，這種情況就改變了。高中物理涉及到的情況更加復(fù)雜多變，所以在處理方法和思路上都大有不同，最突出的不同之處就是高中物理大多時候都是定性處理的。但是很多學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣都延續(xù)到了高中，他們在新接觸高中物理的時候還不能完全掌握高中的學(xué)習(xí)方法，也還不知道初中物理學(xué)習(xí)和高中物理學(xué)習(xí)的區(qū)別之處，造成學(xué)生們在一開始學(xué)習(xí)物理的時候不夠得心應(yīng)手。

要如何讓學(xué)生完成這樣的轉(zhuǎn)變呢？不僅要讓學(xué)生們意識到物理學(xué)習(xí)的變化，而且老師也要想辦法具體引導(dǎo)學(xué)生用新的方式去處理問題。對此，筆者有以下看法。

一、初中和高中在物理教學(xué)方面的不同之處

從內(nèi)容上來說，物理教學(xué)主要大三大方面是——力、電、磁，在此基礎(chǔ)上衍生出很多的內(nèi)容，但是物理教育的主線是沒有變的。初中和高中在這三方面都有涉及，只不過初中課本沒有高中課本內(nèi)容那么深入。這種內(nèi)容上的相似和難度的加深很容易給學(xué)生造成這樣的錯誤理解——初中和高中的教學(xué)內(nèi)容是差不多的，只不過要學(xué)的東西更多更不容易掌握罷了，學(xué)生會自發(fā)的認(rèn)為學(xué)習(xí)上的阻滯是因為對高中教材的不適，并不會深入去想原因。這樣一耽擱，等學(xué)生們想明白過來已經(jīng)走了好長一段彎路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間。

為了避免這樣的事情發(fā)生，老師要讓學(xué)生們做好充足的準(zhǔn)備，對物理學(xué)有新的理解與把握，順利度過初高中的銜接部分，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上文已經(jīng)說到初中和高中的課本內(nèi)容的不同，說到底是要求學(xué)生處理問題的思想和方式發(fā)生改變。既然要讓學(xué)生們養(yǎng)成新的習(xí)慣，必然要讓學(xué)生們認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以往的不同之處。

用運(yùn)動學(xué)方面的例子來解釋，這個問題就相當(dāng)明白了。在初中的時候關(guān)于運(yùn)動學(xué)的問題大部分都是運(yùn)用速度公式來解決，只要熟練運(yùn)用公式就能夠完美解決問題。這個時候各種數(shù)據(jù)是重要的，只要理解題意，基本就不會出現(xiàn)什么問題。但是到了高中的時候就有了質(zhì)點(diǎn)的講究，有位移和路程的區(qū)別，更有方向不同對運(yùn)算符號的要求，種種情況綜合來看，情況就變復(fù)雜了。

這里我們可以看到的很大的不同點(diǎn)是高中物理喜歡下定義，用描述性的文字做出了各種規(guī)定，這個轉(zhuǎn)變提醒我們的是對于名次的理解和對提題意的解讀。在初中的時候自然是不用顧忌這些的，但是在高中這些定義就顯得尤為重要了。這就是定量和定性的差別。定量講究的是對數(shù)據(jù)和公式的把握，而定性是對定義的掌握，依靠定義對題意做出正確的解讀。由此可見，重要的是理解和對物理思維的掌握。

二、對定性的深入解讀

當(dāng)然，轉(zhuǎn)變并不局限于數(shù)據(jù)。在高中物理學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)不再是物理學(xué)的中流砥柱，我們會更加依賴公式，而這個公式和初中提到的定理性質(zhì)的公式是不同的。這時的公式為了解決題目所存在，根據(jù)既定的一些定理和基本公式，通對對題意的把握，組合公式，像解數(shù)學(xué)題一樣代入計算，最后得到的答案也只是用不同字母表示的代數(shù)式而已。在解題過程中，這樣的做法最大的根據(jù)是定理，如果對定理的把握不到位，那么對基礎(chǔ)公式的使用就會產(chǎn)生錯誤，也就是說這個時候我們需要對物理問題有一個“定性”的理解。更加具體的解釋就是我們需要對物理有一個更深入直觀的認(rèn)識，對物理規(guī)則有一定的提煉能力，這正是初中和高中物理的最大區(qū)別之處。

三、對學(xué)生的引導(dǎo)

很多學(xué)生可以很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理念，對新的知識很容易接受，這樣的結(jié)局自然是皆大歡喜的，但可能出現(xiàn)的結(jié)果是有的同學(xué)由于三年來對初中物理的適應(yīng)而無法非?？斓母侠蠋煹倪M(jìn)度，就需要老師對他們進(jìn)行更深入的教學(xué)了。

首先，需要讓他們意識到初中和高中物理學(xué)習(xí)的不同，可以用不同的方式來講解課本知識，讓學(xué)生們從講課就感覺到物理學(xué)的變化之處。譬如在講磁場那一部分的時候，在描述磁場的強(qiáng)弱和方向的時候可以通過實驗、視頻和操作示范等多種方法讓學(xué)生體驗F是如何垂直于B與I所在的平面的，主要的不是死記硬背，而是對定理的深刻理解。在講課形式的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生很容易受到潛移默化的影響。當(dāng)然，老師過分依賴各種形式的演示對學(xué)生也容易造成不好的教學(xué)體驗，我比較擔(dān)心這樣對課本知識點(diǎn)的講解不夠深入導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差。最好的做法就是同時講解教師對課本的理解，讓學(xué)生明白老師對此是怎么想的，一旦學(xué)生能夠從老師的角度來了解一個問題的時候，學(xué)生的思考方式就會開始變化，他們會嘗試不同的思路就相對一切新鮮事物抱有興趣一樣，并且與自己的想法進(jìn)行比較，這個時候?qū)W生們就會在比較的時候察覺到不同之處。

其次，要讓學(xué)生們習(xí)慣這樣的變化，最好的方式就是實戰(zhàn)——做練習(xí)題。所謂理論和實際的差距很多時候就體現(xiàn)在口頭說得天花亂墜但是一到關(guān)鍵時刻就掉鏈子，其本質(zhì)就是學(xué)生們還沒習(xí)慣這樣的轉(zhuǎn)變，到了運(yùn)用的時候還是條件反射一般的就用了自己多年以來最習(xí)慣的方式。所以這時候做練習(xí)時非常必要的，是鞏固教育成果的重要方法。不管做什么，重復(fù)就是一個讓人不斷熟悉的過程，或者是為了適應(yīng)而不停的找到合適的方法來解決自己面臨的困難。對于物理學(xué)習(xí)來說，學(xué)生們不合適的方法和思維可以用這種辦法來磨合。做題不僅能夠鍛煉學(xué)生的物理思維，還能夠重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大量重復(fù)的練習(xí)中讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變，讓他們完成從“定量”到“定性”的過渡。

物理學(xué)是一門靈活多變的自然學(xué)科，對思維的要求較高，所以在學(xué)習(xí)過程中只有循序漸進(jìn)慢慢摸索，急于求成往往會造成不好的后果。在高中物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)看到和以往學(xué)習(xí)的差異所在，做出合適的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，完成從定量學(xué)習(xí)到定性學(xué)習(xí)的過渡，在物理思維的重塑與轉(zhuǎn)變中穩(wěn)步提高。endprint