宋繼東

2015年，首都師范大學附屬小學（以下簡稱“附屬小學”）承辦了所在區(qū)域內第一所小學上延的九年一貫制學?！锥紟煼洞髮W附屬玉泉學校（以下簡稱“玉泉學?！保?，自此學校便形成了兩校三址一體化管理的新的發(fā)展格局。玉泉學校立足九年跨段教育，從“認知層面、人際品行、實踐能力”幾個維度確定了“具有率真性情、關愛德行、求索能力和強健身心，為實現(xiàn)崇高價值追求而努力學習的少年”的人才培養(yǎng)目標，為學生的終身幸福奠基。

一、童心文化一脈相承，助力學生跨階段發(fā)展

1.童心教育的提出

在敬畏童心、理解童心的基礎上，2008年，附屬小學提出了“童心教育”理念。所謂童心教育，就是以率真、關愛、求索為價值觀，以關愛兒童、保護童真童趣、激發(fā)創(chuàng)造力為使命，為兒童的身心健康發(fā)展打好基礎。目前，童心教育是附屬小學和玉泉學校共同踐行的辦學理念。

2.“童心+9”的提出

玉泉學校不僅有著和附屬小學一脈相承的童心基因，而且還提出了“童心+9”的教育模式，讓童心教育獲得了“生長”。所謂“童心+9”就是以童心教育為底蘊，以九年為期，為學生做好動態(tài)成長的準備。通過“教育思想的一貫、辦學理念的一貫、學校文化的一貫”為學生提供一個九年連貫的更加靈活和豐富的課程與育人體系。學校要在小學六年、初中三年的時間內為學生搭建更好的成長平臺。

3.讓學生在不同階段充滿活力地成長

面對學生在校的九年成長，不僅需要了解他們每個階段的成長軌跡，而且還要給予相應的引導與幫助。不同階段有不同的成長要點，學校要成為激勵學生個人成長、道德成長和培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要地方。

（1）確立三段成長。學校把九年義務教育清晰地劃分為三個時期：基礎成長期、推動成長期、動態(tài)成長期。同時，又在每個時期確定了相應的教育目標：一年級的基礎、四年級的進步、五年級的發(fā)展、七年級的過渡和九年級的成熟。

（2）培養(yǎng)價值觀。童心教育的核心價值觀是率真、關愛、求索，它是學校辦學理念的一種價值表達，也是學校一切活動的起點。學校以“求索成習慣、關愛成自然、明德于思行、童心伴每天”為校訓，通過對童心教育的不斷踐行，讓學生從小就樹立正確的人生觀、價值觀。

（3）建設童心課程。童心課程體現(xiàn)了學校課程內部的個性發(fā)展邏輯。學校不斷完善課程體系，即基于學科學習的基礎性課程（必修），基于項目學習的綜合性課程（必修），基于興趣學習的個性化課程（選修），以此實現(xiàn)整體育人、全科育人、全面育人，實現(xiàn)對國家課程素養(yǎng)體系的補充。

（4）實踐“真·美”課堂。學校堅持開展“真·美”課堂的實踐研究，通過自問、訪問、互問、師問四個步驟，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)、探索、質疑、傾聽，重在給學生創(chuàng)造實踐探究的機會。學生在主動參與的過程中，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能真正實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教師要采取多種策略和方法完成育人任務。學校提倡“優(yōu)美師德”——從童心關懷到習慣養(yǎng)成，教師均以良好的師德形象潛移默化地影響學生，讓學生逐漸形成健全的品格；締造“完美教室”——從生活空間到生命成長，努力為學生創(chuàng)建良好環(huán)境，為學生的全面發(fā)展開拓了一條新的路徑。

（5）持續(xù)九年的科學研究。學校啟動了“實施模塊式保護”，成立了九年一貫發(fā)展研究室，對學生最切身的發(fā)展進行專題研究。圍繞學生成長目標提出了“腦為基礎、體為基礎、心為基礎、情為基礎”的全面素養(yǎng)的培育研究。為滿足學生成長的需要，學校進行了周密規(guī)劃，應用增長的思維方式研究學生、塑造學生的成長心態(tài)，讓學生幸福地生活、快樂地學習。在這個過程中，教師需要通過細致的洞察與指導，培養(yǎng)學生適當?shù)男袨楹土晳T，幫助學生學會情緒管理，引導他們建立良好的人際關系等。

二、立足九年，夯實學生核心素養(yǎng)

1.圍繞學科核心素養(yǎng)建設內聚式框架

（1）為各學科教育提供素養(yǎng)框架。一切素養(yǎng)都應轉化為具體的行為品質和能力，而必備品格和關鍵能力也需要通過有效的轉化得以形成。學校提出“童心五者”，即擁有向學之心的學習者、進行實踐體驗的生活者、葆有好奇競爭的游戲者、開展探索創(chuàng)新的創(chuàng)造者、堅持運動習慣的運動者，清晰地呈現(xiàn)出對核心素養(yǎng)的理解，形成了完整的新型人才的基本輪廓。

（2）圍繞學科建立特定的素養(yǎng)框架。學生的核心素養(yǎng)需要通過不同的學科以不同的方式獲得，而各學科教師必須圍繞學科特定的教學建立核心素養(yǎng)的框架，以提高學生的素養(yǎng)。各學科框架基于六大核心素養(yǎng)和課程標準以及學科核心素養(yǎng)的提煉與整理，融入到整體概念之中。各學科需要通過基于核心素養(yǎng)的理論實踐，才能更好地實現(xiàn)學科發(fā)展的潛力，才能更好地展示學科學習的成果；各學科核心素養(yǎng)的研究實現(xiàn)了廣泛的教師合作，促進了跨學科教學的研究。核心素養(yǎng)的本質是創(chuàng)新與融合，跨學科如同使用多個鏡頭，引領學生進入更加廣闊的學習空間，讓學生體會知識之間的聯(lián)系并建立知識體系。

2.圍繞“童心求索”建設系列校本課程

學校圍繞“童心求索”，建設和開發(fā)了系列校本課程。課程由師生共同設計，通過10%的學科實踐活動課程、興趣社團課程、節(jié)日課程等尋找新的發(fā)展思路，拓展新的發(fā)展空間，使學生獲得了更多的實踐機會，成長也更加多元。例如，學生講堂、群育活動、數(shù)學與科學綜合實踐課程日等，還有初中開展的以“四季青昨天、今天、明天”為主題的各學科綜合實踐研究課程，讓學生獲得更多的實踐體驗。

3.以綜合素質評價衡量學生成長

綜合素質評價是指針對學生所學、所言、所行的結果進行評價的過程。它是一個系統(tǒng)工程，涉及到各種活動；它是一個更加完整的評估系統(tǒng)，對學生的綜合素質與能力進行全面的審視。進行綜合素質評價的目的是通過學校的教育教學計劃，做好基礎性的工作，并通過創(chuàng)新實踐，得到學生和家長的支持，使學生取得學習上的進步，保持積極向上的心態(tài)。

三、結束語

玉泉學校順勢而生，把握住最佳的發(fā)展機遇；乘勢而上，讓童心教育煥發(fā)出新的生機和活力?，F(xiàn)在，學校作為海淀區(qū)和北京市的九年一貫制項目的成員校，雖然有一定的壓力，但也探索到了一條屬于自己的發(fā)展之路，取得了階段性成果。在未來的日子里，“玉泉人”將不忘初心，繼續(xù)以童心教育為指向，努力探索、奮進，為學生的幸福人生奠基。

（責任編輯 郭向和）endprint