張攀峰++韓云肖

摘 要：移動碼書借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用二維碼技術(shù)實現(xiàn)知識共享，突破了傳統(tǒng)電子教材的種種局限。BOPPPS模型作為一種有效的教學(xué)模式，為移動碼書的建設(shè)提供了完善的教學(xué)設(shè)計，最大化的發(fā)揮了移動碼書的教學(xué)效能。本文從移動電子教材及大學(xué)生通識課的現(xiàn)狀出發(fā)，融入方便共享的二維碼技術(shù)，將BOPPPS模型作為移動碼書資源建設(shè)的支撐，是對數(shù)字化建設(shè)資源的一次嘗試，通過理論與實踐總結(jié)出基于BOPPPS模型的移動碼書開發(fā)流程，開發(fā)流程的研究對于以后教材開發(fā)具有指導(dǎo)意義?；贐OPPPS模型的移動碼書強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，通過數(shù)字化的資源，完成知識的自我篩選，擺脫平臺限制，實現(xiàn)隨時隨地移動學(xué)習(xí)與知識共享。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；電子教材；移動碼書

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）17-0048-04

一、移動碼書研究現(xiàn)狀

對于碼書的定義并沒有一個明確的規(guī)范，一般將使用二維碼創(chuàng)作出來的讀物叫做碼書，即指作者將書本知識內(nèi)容制作成微課視頻講解二維碼，印刷在書本對用的知識內(nèi)容旁，構(gòu)成“紙質(zhì)課本+多媒體演示”的教學(xué)模式，讓讀者可以隨時隨地掃碼觀看教學(xué)視頻，使傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書在掃碼技術(shù)的支撐下內(nèi)容更加飽滿。徐晶等多位學(xué)者在論文撰寫過程中都有提到這種二維碼教材形式，并對碼書的設(shè)計與制作做了深入研究。在《二維碼教材的設(shè)計與應(yīng)用探究》一文中就詳細(xì)寫到了二維碼教材的設(shè)計原則與制作流程，為后期碼書的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[1]。

隨著移動終端的廣泛普及，手機(jī)以及平板電腦已經(jīng)成為新一代大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必備工具。在追求便捷與共享的信息化時代，傳統(tǒng)的“紙質(zhì)課本+多媒體演示”的碼書形式面臨著新的挑戰(zhàn)，“移動碼書”應(yīng)運而生。“移動碼書”一詞最先出現(xiàn)在“王玨微課設(shè)計與制作”微信公眾號，王玨老師發(fā)布的《微課的“另一半”：移動碼書》一文中。王玨老師制作并發(fā)布了《喀秋莎金牌教程》移動碼書，將零散的文章、視頻一“碼”組織到了一起[2]。

移動碼書既可以看作是碼書的一次發(fā)展，又可以看做是電子教材的一次創(chuàng)新。在國內(nèi)，電子教材的發(fā)展大概經(jīng)歷三個階段，一是資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)內(nèi)容多媒體呈現(xiàn)，這一階段主要是紙質(zhì)教材的電子化，節(jié)約了紙張，有利于資料的上期保存，但并沒有實質(zhì)上的改變；二是建設(shè)各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，主要基于PC端；三是教材平臺化階段，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，“移動終端+教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)平臺”三位一體，該階段強(qiáng)調(diào)依托平臺[3]。而新興的二維碼技術(shù)為移動電子教材的移動共享以及跨平臺學(xué)習(xí)提供了新的切入點，即移動碼書的產(chǎn)生。

移動碼書可以清晰展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，擺脫平臺限制，一個二維碼容納文本、視頻、鏈接等所有多媒體教學(xué)資源，隨時隨地便于學(xué)習(xí)與共享。

二、BOPPPS模型概述

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計過程分為引言（Bridge—in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Postassessment）和總結(jié)（Summary），簡稱BOPPPS模型。加拿大教師技能培訓(xùn)（ISW）中廣泛采用的BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心。BOPPPS模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）創(chuàng)建的，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)。目前該模型已經(jīng)被全世界超過33個國家引進(jìn)采用，該教學(xué)模式為教師提供了一個指導(dǎo)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論體系，使教學(xué)安排更加充實、有條理，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS模型是一種有效的教學(xué)模式[4][5]。

1.引言（Bridge-in）

引言作為BOPPPS模型的第一階段，是進(jìn)入課堂教學(xué)之前的導(dǎo)入部分。設(shè)置引言的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。引言的一些有效方法包括提出挑戰(zhàn)性的問題、列舉鮮明的實例、做示范展示等等。

2.目標(biāo)（Objective）

這一階段即建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，目的是讓學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)方向。目標(biāo)應(yīng)明確具體，撰寫時應(yīng)明確在什么樣的學(xué)習(xí)情況下可以學(xué)到哪些知識，并且明確可以學(xué)到什么程度。

3.前測（Pre-assessment）

前測是為了了解學(xué)生的已有知識儲備與能力，進(jìn)而可以調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進(jìn)度，通過前測還可以獲取是否需要復(fù)習(xí)先備知識。前測可以通過提問、小檢測、問卷等形式來實現(xiàn)。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)主要通過師生互動來實現(xiàn)課程的核心內(nèi)容，該環(huán)節(jié)作為教學(xué)的核心部分，要求教學(xué)設(shè)計者善于采用合理的教學(xué)策略來鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)。簡單的在講課過程中教師停頓待學(xué)生思考也可以增強(qiáng)學(xué)生的參與氛圍。參與式學(xué)習(xí)的一些有效方法包括學(xué)生反思、情境模擬、角色扮演等等。

5.后測（Postassessment）

后測是教學(xué)快要結(jié)束時對學(xué)生開展的檢測與評估，了解學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測的內(nèi)容及形式要根據(jù)不同的課程性質(zhì)與課程內(nèi)容而定。

6.總結(jié)（Summary）

簡練總結(jié)教學(xué)的知識點和技能要點，可以幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在這個階段可以教師進(jìn)行總結(jié)，也可以學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲、分享學(xué)習(xí)心得。教學(xué)設(shè)計者在這個過程中還可以安排課外閱讀等延伸學(xué)習(xí)。

三、BOPPPS模型對移動碼書設(shè)計的啟發(fā)

1.移動碼書在呈現(xiàn)教學(xué)資源時應(yīng)充分考慮教學(xué)設(shè)計

移動碼書作為移動教學(xué)資源的一種展現(xiàn)形式，應(yīng)具備的主要特性為教學(xué)特性，教學(xué)不能擺脫設(shè)計而僅僅依托資源獨立存在。移動碼書在呈現(xiàn)教學(xué)資源時應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，作出有利于學(xué)習(xí)的安排，很顯然一個獨立的微課很難滿足這一點，BOPPPS教學(xué)模型在移動碼書資源的設(shè)計與呈現(xiàn)上帶來了新的啟發(fā)。endprint

2.完善的教學(xué)流程可以引導(dǎo)自主移動學(xué)習(xí)，使移動碼書的教學(xué)效能得到充分發(fā)揮

移動碼書主要用于學(xué)生在移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)區(qū)別于課堂教師講授學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在教師幫助與指引下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。自主移動學(xué)習(xí)是學(xué)生通過移動終端利用多媒體資源進(jìn)行自學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程需要獨立完成，所以自主移動學(xué)習(xí)在教學(xué)引導(dǎo)方面則顯得很薄弱。

BOPPPS模型為教學(xué)設(shè)計者做出完善的教學(xué)流程提供了參考，從引言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測以及總結(jié)六階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，也可以通過每個階段的設(shè)計來抓住學(xué)生注意力，實現(xiàn)在沒有教師當(dāng)場引導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可以感受環(huán)環(huán)緊扣、目標(biāo)明確、參與其中的學(xué)習(xí)氛圍。利用BOPPPS模型來進(jìn)行移動碼書中的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生得到引導(dǎo)性的反復(fù)學(xué)習(xí)，使移動碼書的教學(xué)效能得到充分發(fā)揮。

四、基于BOPPPS模型的移動碼書的設(shè)計流程

1.基于BOPPPS模型的移動碼書的設(shè)計原則

基于BOPPPS模型的移動碼書設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的使用度，在設(shè)計過程中要遵循以下原則：

（1）教育性原則

移動碼書是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)的，通過利用移動碼書的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計過程中，所有的設(shè)計都要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求為基準(zhǔn)。

（2）科學(xué)性原則

移動碼書的設(shè)計與開發(fā)都要深挖學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計思維要嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)、準(zhǔn)確。

（3）系統(tǒng)性原則

移動碼書的各知識之間不能獨立存在，設(shè)計過程中要保證學(xué)生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建，對此在移動碼書中加入思維導(dǎo)圖的思想，可以促進(jìn)移動碼書的系統(tǒng)展現(xiàn)。

（4）便捷性原則

移動碼書的設(shè)計初衷是為了解決大學(xué)生通識課中教學(xué)資源受平臺限制，資源難以共享的問題。所以在設(shè)計過程中應(yīng)遵循便于學(xué)生使用的原則，可以在不同移動終端、利用不同的掃碼軟件都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.基于BOPPPS模型的移動碼書的關(guān)鍵問題

（1）跨平臺問題

在移動技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，無論是智能手機(jī)還是平板設(shè)備，安卓系統(tǒng)及IOS系統(tǒng)都在市場上占有很大比重，所以在移動碼書設(shè)計與開發(fā)過程中要充分考慮跨平臺問題，以保證移動碼書被廣泛使用。

（2）觸控問題

移動終端設(shè)備區(qū)別于PC端，PC端主要依靠鍵盤、鼠標(biāo)來進(jìn)行操作，而常見的移動設(shè)備智能手機(jī)和平板電腦都是通過手指觸控來控制的。所以在進(jìn)行移動碼書的設(shè)計過程中要考慮移動設(shè)備的特有屬性，充分考慮手指的觸摸面積，在進(jìn)行鏈接設(shè)計時要保證手指觸摸的準(zhǔn)確性[3]。

（3）頁面顯示

由于移動設(shè)備應(yīng)具有攜帶方便的特點，所有智能手機(jī)與平板電腦的顯示屏與PC端顯示屏相比要明顯較小，在進(jìn)行移動碼書設(shè)計時也要充分考慮到這一點。手機(jī)和平板電腦一般具有重力感應(yīng)系統(tǒng)，可以橫屏、豎屏顯示，當(dāng)橫屏、豎屏交換式，移動碼書的顯示內(nèi)容也會進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。所以在設(shè)計過程中要盡量保證橫屏豎屏頁面均能正常顯示。

3.基于BOPPPS模型的移動碼書的設(shè)計流程

基于BOPPPS模型的移動碼書設(shè)計流程依次包括前期調(diào)查、教學(xué)設(shè)計、碼書設(shè)計、碼書制作、測評、測評之后的修改及應(yīng)用。具體流程圖如圖1所示。

（1）前期調(diào)查

前期調(diào)查包括對學(xué)習(xí)者的需求分析以及開發(fā)流程中技術(shù)、資金等的可行性分析。在進(jìn)行移動碼書的設(shè)計與開發(fā)之前，要明確移動碼書的使用對象并且深入了解學(xué)習(xí)者的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向等，同時還要了解學(xué)習(xí)者對移動碼書功能、操作方面有哪些要求。此過程可以通過問卷調(diào)查和訪談的方式來完成。

（2）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程要求設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容深入了解，選擇合適的教學(xué)模式在自主移動學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用移動碼書教學(xué)資源達(dá)到高效的教學(xué)效果。移動碼書從本質(zhì)上講屬于電子教材，所有在教學(xué)設(shè)計過程中要注重對知識的構(gòu)建以及對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。BOPPPS模型作為一種高效的教學(xué)模式，為移動碼書教學(xué)設(shè)計提供了模型支撐，通過引言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以完善設(shè)計者的教學(xué)思想、避免設(shè)計漏洞，同時保證了學(xué)習(xí)者在沒有教師引導(dǎo)的情況下也可以高效學(xué)習(xí)。

（3）碼書設(shè)計

1）結(jié)構(gòu)設(shè)計

碼書的結(jié)構(gòu)設(shè)計類似于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的目錄設(shè)計，在結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中要清晰明了整個移動碼書包括哪些章節(jié)，設(shè)計者需要對整個章節(jié)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)層次有整體的設(shè)計與規(guī)劃。

2）導(dǎo)航設(shè)計

導(dǎo)航設(shè)計要層次分明，通過識別二維碼進(jìn)入第一層導(dǎo)航即移動碼書的整體章節(jié)目錄，通過鏈接進(jìn)入第二層目錄即每一結(jié)構(gòu)的詳細(xì)課程結(jié)構(gòu)，包含每節(jié)課基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計。

3）交互設(shè)計

交互設(shè)計的加入可以增強(qiáng)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，教學(xué)素材中的圖片、視頻、測試等都可以加入適當(dāng)?shù)慕换ィ瑏磉_(dá)到特定的目標(biāo)以促進(jìn)教學(xué)。

（4） 碼書制作

1）素材資源整理

前期基于BOPPPS模型進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計是后期準(zhǔn)備素材的一個重要支撐，依據(jù)教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。BOPPPS模型的應(yīng)用也使繁雜瑣粹的素材變得有條理。常用的素材包括圖文、音頻、視頻、網(wǎng)址鏈接等形式。

2）功能實現(xiàn)

移動碼書的功能實現(xiàn)將會利用移動互聯(lián)網(wǎng)和二維碼將資源進(jìn)行串聯(lián)整合，終通過網(wǎng)頁目錄的形式，把多媒體資源全部組織在二維碼中，相關(guān)技術(shù)路線如表1所示。

（5）測評與應(yīng)用

在移動碼書開發(fā)完成后，要對移動碼書的觸控體驗以及頁面顯示進(jìn)行測試。具體的使用流程如圖2所示。

圖中的教學(xué)過程就包括基于BOPPPS模型的導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測以及總結(jié)六個過程。移動碼書開發(fā)完成后，推廣階段既可以通過QQ、微信、微博等進(jìn)行線上推廣，也可以結(jié)合校園社團(tuán)活動、課堂進(jìn)行線下推廣。

五、結(jié)束語

“掃碼時代”已經(jīng)到來。微信、微博、手機(jī)QQ、手機(jī)瀏覽器等高普及率移動應(yīng)用都具備了二維碼識別讀取功能，通過二維碼獲取、分享信息輕松又簡便。在信息技術(shù)時代，二維碼為移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了新的容納方式，利用移動互聯(lián)網(wǎng)和二維碼將資源進(jìn)行串聯(lián)整合，通過網(wǎng)頁目錄的形式，把多媒體資源全部組織在二維碼中，方便了知識的檢索與共享。與此同時，BOPPPS模式的引入同時也為移動碼書帶來了新的啟示。

本研究是對數(shù)字化建設(shè)資源的一次嘗試，通過理論與實踐總結(jié)出基于BOPPPS模式的移動碼書開發(fā)流程。在開發(fā)過程中融入了思維導(dǎo)圖的思想，便于知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化及系統(tǒng)化，將包含圖文、音頻、視頻、鏈接的多媒體數(shù)字教材集成在一個二維碼中，方便了資源共享?；贐OPPPS模式的移動碼書，適合于隨時隨地移動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時也為大學(xué)生移動學(xué)習(xí)提供了資源支撐。

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（編輯：王曉明）endprint