梁寶峽

【摘要】改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，改變教師和學(xué)生的位置關(guān)系，轉(zhuǎn)換課堂角色，提高學(xué)生參與課堂的意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。通過(guò)“小組合作，主動(dòng)探究，親自講解”的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一角色的互換，實(shí)現(xiàn)由“善學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的質(zhì)變。

【關(guān)鍵詞】接受式 主動(dòng)參與 多元化 善學(xué) 樂(lè)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0184-01

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，主要是教師的“一言堂”，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師教，學(xué)生記。教師是真正的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不究知識(shí)的來(lái)源，不挖知識(shí)的深度，不展知識(shí)的外延。接受式學(xué)習(xí)只能停留在“死學(xué)”上，而要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“善學(xué)”從而升華為“樂(lè)學(xué)”，則需要讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們真正成為課堂的主人和主體，即師生互換課堂角色。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！币虼耍瑢W(xué)生走進(jìn)去，教師走出來(lái)，這種主動(dòng)參與式教學(xué)模式一旦建立，便能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與式教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)行。

一、全面參與化學(xué)課堂的教學(xué)模式

在準(zhǔn)備《晶體的常識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我遇到了困難，首先，知識(shí)點(diǎn)分布比較廣，而要求掌握的點(diǎn)又比較少。其次，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)了解的不夠，容易犯亂問(wèn)的毛病而影響課堂進(jìn)度。根據(jù)這種情況，我采用了“小組合作，主動(dòng)探究，親自講解”的教學(xué)策略，將班級(jí)學(xué)生分成五組，分別從晶體的定義、特征、制備方法、分類以及鑒別這五個(gè)方面給學(xué)生布置好任務(wù)，課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材、參考書等很好的完成了任務(wù)，并以教師的身份，親自匯報(bào)自己的任務(wù)，成功實(shí)現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)換。整堂課的教學(xué)過(guò)程，教師只是以一個(gè)“學(xué)生”的身份參與其中，而學(xué)生則是以“教師”的身份亮相課堂，通過(guò)準(zhǔn)備階段知識(shí)的積累，再到課堂匯報(bào)，學(xué)生真正感到自己是課堂的主人。對(duì)于匯報(bào)者而言，自己的講解得到了同學(xué)的認(rèn)可，增強(qiáng)了匯報(bào)者的自信心和自豪感；對(duì)學(xué)習(xí)者而言，換一種授課風(fēng)格更能讓他們感受到學(xué)習(xí)的新鮮感和認(rèn)同感。在這種互助合作和主動(dòng)參與的課堂教學(xué)模式下，順利完成了本節(jié)的教學(xué)。

但是，這種教學(xué)模式的采用僅僅局限在知識(shí)難度系數(shù)比較小，且學(xué)生們比較有熱情的與生活實(shí)際密切聯(lián)系的課型上。如“用途廣泛的金屬材料”“化學(xué)電源”“資源的綜合利用”等課型上。

二、部分參與的課堂教學(xué)模式

對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)比較難，內(nèi)涵和外延比較廣的課型，教師可以采用讓學(xué)生部分參與課堂的教學(xué)模式。即教師將課堂的一部分內(nèi)容交給學(xué)生完成，而課堂的大部分內(nèi)容是由師生共同完成。在《有機(jī)物的同分異構(gòu)體》這一節(jié)中，教師可以借助模型將“碳鏈異構(gòu)”這一部分內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)完成，從而總結(jié)出等效氫的含義，再由師生共同完成位置異構(gòu)這一難點(diǎn)。學(xué)生從構(gòu)建碳鏈這一重點(diǎn)內(nèi)容入手，親自實(shí)踐，動(dòng)腦總結(jié)，匯報(bào)結(jié)論，既品嘗了作為“教師”的樂(lè)趣，又從參與中總結(jié)出了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。

三、多元化的課堂參與模式

現(xiàn)代的教學(xué)模式是多元的，決不再是教師的“一言堂”，學(xué)生可以以多種身份參與到課堂，是課堂上的“主角”，教師則是幕后的“導(dǎo)演”，學(xué)生參與課堂教學(xué)可以采用“分組對(duì)抗”、“競(jìng)賽講題”、“分角色匯報(bào)”、“實(shí)驗(yàn)舉證”、“模型探究”等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)中相互促進(jìn)，相輔相成，教師樂(lè)在其中，學(xué)生樂(lè)得其中。

郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神?！币虼?，教師一定要重新審視自己和學(xué)生的角色關(guān)系，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，轉(zhuǎn)換課堂角色只是其中的一小步，在親身實(shí)踐中，學(xué)生的能力得到發(fā)展，課堂參與意識(shí)得到提升，學(xué)習(xí)方法不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)由“善學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的質(zhì)變。endprint