畢瑜姬

節(jié)日課，也即以節(jié)日為單元話題的課型，在牛津英語上海版1B、2B、3B、4B、5B的每一冊教材中都以獨立的單元出現(xiàn)。縱覽1B至5B的教材，隨著學(xué)生年齡的遞增，話題雖然都是關(guān)于節(jié)日，但單元話題從單一的New Years Day， Mothers Day的節(jié)日介紹，到Childrens Day在四個不同國家的介紹，再到四個traditional Chinese festivals與四個western holidays的介紹，難度遞增，對學(xué)生中西方文化意識的培養(yǎng)也在逐步加深?？梢?，節(jié)日課在牛津英語上海版教材中是一個貫穿始終的獨立話題板塊，具有獨特的語言特色。同時，它也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識與跨文化交際能力的重要載體。

由于思維導(dǎo)圖是通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維的有效圖形工具。繪制思維導(dǎo)圖時，在中間寫入導(dǎo)圖的核心主題，并用圖形、箭頭、線條、色彩等生動活潑的形象來呈現(xiàn)抽象的概念等知識，利于大腦的分辨與記憶。而一提到節(jié)日，人們的第一感受都是歡樂愉快、各式各樣的活動、豐富多彩的顏色裝扮等等令人心情愉悅的因素。因此，思維導(dǎo)圖這一直觀性的特點非常適用于節(jié)日課的教學(xué)。由于節(jié)日的活動較多，包括一些具有其特色的事物，如Halloween的jack-o-lanterns， pumpkin pies； Thanksgiving的turkey等，在思維導(dǎo)圖中直接呈現(xiàn)圖片來代替較長的文字便能給予學(xué)生更直觀的提醒，便于學(xué)生聯(lián)想與記憶。最為重要的是，思維導(dǎo)圖清晰的邏輯連接能夠化繁為簡、突出重點，便于學(xué)生在較多的節(jié)日、時間和活動中厘清思維不至于相互混淆。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于節(jié)日課的教學(xué)有其深刻的實踐意義。

在下文中，筆者以自己執(zhí)教的5BM4U2 Western holidays Period 4 Halloween一課為例，闡述將思維導(dǎo)圖運用到節(jié)日課教學(xué)的具體實施過程。

一、聚焦節(jié)日，構(gòu)建框架

在復(fù)習(xí)回顧了前幾課時學(xué)過的西方節(jié)日后，筆者引入新課Halloween，并聚焦于該節(jié)日的教學(xué)，讓學(xué)生在聽、讀的活動中獲取與Halloween有關(guān)的信息。這一教學(xué)推進的過程也是學(xué)生填充思維導(dǎo)圖、構(gòu)建知識框架的過程。由于表達(dá)的核心句型：When is ...？ What do people/children do at ...？ Do they like ...？是貫穿整個單元的核心句型，故而，在教學(xué)之初筆者就將其呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上，以不同的框架標(biāo)出，便于學(xué)生提取運用。而在新授的過程中，筆者則與學(xué)生一起填充Halloween的時間、活動等，在圖片的幫助下，學(xué)生能更直觀、形象地說出在萬圣節(jié)能干些什么。同時，這些具有萬圣節(jié)特色的事物也會以圖片的形式儲存于學(xué)生的記憶中，便于他們聯(lián)想記憶。

二、舉一反三，自我建構(gòu)

在便于學(xué)生查看、理解、記憶的同時，思維導(dǎo)圖更是一個訓(xùn)練、發(fā)展思維的有效工具。因此，教師不僅需要要求學(xué)生能在教學(xué)的推進過程中在其給定框架中填充導(dǎo)圖，更應(yīng)鼓勵學(xué)生自己或在小組中完成思維導(dǎo)圖，進行知識的自我建構(gòu)。在本課中，由于學(xué)生已經(jīng)和筆者一起完成了Halloween一課的思維導(dǎo)圖，了解了節(jié)日課思維導(dǎo)圖的框架，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了Christmas， Easter， Thanksgiving三課，因此，讓學(xué)生自己完成另三課的思維導(dǎo)圖并沒有困難。這一學(xué)生自己思考或和同伴討論的過程，能夠幫助他們更好地理解知識、建構(gòu)知識，不但是對前三個課時的復(fù)習(xí)，更是學(xué)生自我建構(gòu)該如何描述、表達(dá)節(jié)日的思維過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，使他們能夠舉一反三，在其他節(jié)日中也能進行應(yīng)用。

三、中西對比，跨文化認(rèn)同

盡管本課的主題是Western holidays，但學(xué)生在前四年已經(jīng)學(xué)過不少節(jié)日，尤其在四年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)了四個傳統(tǒng)的中國節(jié)日。本課中，筆者將四個中國節(jié)日整合在最后的Post-task activities環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)了四個西方節(jié)日后，再回憶我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，之后一起填入本課的思維導(dǎo)圖。在直觀的對比之中，學(xué)生能夠鮮明地感受到中西方節(jié)日在時間、活動、特色事物等方面的差別。節(jié)日是文化的重要載體，在中西方節(jié)日的不同的時間、風(fēng)俗中，學(xué)生能夠真實地感受到中西方文化的差異，加深對這兩種文化的理解。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國內(nèi)外中小學(xué)教育改革實驗項目中正在如火如荼的進行。而在小學(xué)英語的節(jié)日課教學(xué)中，其也有著獨特的價值，在幫助學(xué)生更好地理解語言、介紹節(jié)日的同時，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與跨文化意識。是一種值得推廣的有效嘗試。

參考文獻：

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