楊璐怡

【摘要】預習，是日常教學中經(jīng)常布置的作業(yè)之一。其目的是為了讓學生對即將學習的內(nèi)容有初步的了解，有效的預習，能提高課堂教學的有效性?！傲曨}式預習”，一改以往口頭式預習作業(yè)難以檢測，無的放矢的弊端。既使學生能真正帶著問題預習，在預習中尋找自己的未知，又能讓教師準確地把握學生的學習起點，有針對性地進行教學預設，最終達到“有效預習，高效課堂”的目的。

【關鍵詞】有效 習題式預習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0050-02

預習是上課前對即將要上的教學內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是學習中的重要一環(huán)。

“習題式預習”，是把以往老師口頭布置，學生口頭或書上完成的預習內(nèi)容改變?yōu)橐粤曨}形式出現(xiàn)，每一課都根據(jù)教學需要專門設計的一份《預習紙》。這新的嘗試，源于筆者對教學現(xiàn)狀的一些思考：

在過去的教學實踐中，老師們布置的預習通常是“讀課文、標段號、圈畫字詞、提一個問題”等內(nèi)容。無論在哪個年級，要求也大致相同?！@樣的預習有效嗎？

另一方面，一節(jié)語文課的信息量隨著年級的提高不斷豐富，學習的要求也不斷螺旋上升：低年級注重識字寫字，中年級注重句式段落，高年級注重篇章結(jié)構(gòu)。——這些常規(guī)的、一成不變的預習，能滿足學生不斷變化提高的學習能力及要求嗎？

為此，筆者把以往“口頭式”的預習任務，改為“習題式”。依據(jù)《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《課標》）對該年段各項語文能力的要求，根據(jù)單元教學要點及每一篇課文的重難點，設計習題，作為每一課的預習作業(yè)。習題內(nèi)容主要由“必做題”和“選做題”兩部分組成?！氨刈鲱}”一般包括：初讀課文、生字詞練習、課文內(nèi)容梳理等基礎性練習；“選做題”一般為課文難點、資料搜集、閱讀拓展等提高性練習。（見附例1、2）“習題式預習”，能提高預習的效度，對培養(yǎng)及提高高年段學生自學能力，對高效課堂，都能起到重要作用。

一、讓學生明確學習目標，做到有效學習。

心理學家加涅認為，學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。有效學習，除了外部環(huán)境條件之外，還包括內(nèi)部條件：學習者的預期，對學習有一定預期，學生會把自己的注意集中指向要學習的新知識；激活長時間記憶中與要學習的新知識有關的原有知識；調(diào)動自身的元認知能力，有意識地對自己的學習和記憶過程進行控制。

一篇課文，所包含的知識點眾多。老師根據(jù)《課標》各年段目標，單元目標及課文重難點，對每一課知識點進行了初步的篩選，設計預習習題。學生在預習中需要根據(jù)自己的做題情況，了解自己的能力水平，從而初步訂立自己的學習目標，這便是“學習者的預期”。

《廣州市義務教育階段學科質(zhì)量評價標準（語文）》（下文簡稱《評價標準》）對各年段學生語文能力作了具體要求，其中對五年級“識字寫字”的水平有以下的要求：有一定的獨立識字能力，并養(yǎng)成良好的識字習慣。具體評價標準為：能借助已有的識字方法，自覺預習，學會生字，養(yǎng)成在預習中完成識字任務的習慣。因此，五六年級的精讀課文的預習題中，會有生字書寫的練習。學生在預習過程中，自主制定本課生字學習的目標，并根據(jù)已有的識字能力，完成識字任務。（見附例3）

除了識字，概括主要內(nèi)容的能力在高年段已逐步形成?！对u價標準》對五年級上學期學生“分析概括”能力有這樣的要求：閱讀敘事性文章，能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果復述文章的主要內(nèi)容。根據(jù)這一標準，預習題中設計相關內(nèi)容（附例4），讓學生在預習過程中進行訓練，學生根據(jù)自己對該題目的掌握程度，了解自己的能力水平，從而初步訂立課堂學習的目標。

另外，在預習過程中喚醒學生的原有認知，激發(fā)學習新任務的動機，能有效幫助學生確定學習目標，例如，在六年級上冊第七單元22課《跑進家來的松鼠》的預習，讓學生重溫《松鼠》一文的描寫，重新激活了儲存起來的語言，加深印象，又為學習新的一篇同樣與松鼠有關的課文奠定情感、內(nèi)容的基礎。（附例5）

學生是學習的主體，高年段的老師應該逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)不足，訂立自己的學習目標這樣的自學能力?！傲曨}式預習”，能幫助學生甄別篩選知識點，了解自己的知識水平，從而明確學習目標，做到有效學習。

二、讓教師了解學情，做到有效教學。

要進行有效教學，需要做好教學任務分析。包括以下幾項工作：（1）通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體教學目標；（2）對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；（3）根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件；（4）確定與教學目標有關的學生起點狀態(tài)。

“習題式預習”，能為任務分析提供有效的依據(jù)。首先，預習的習題是老師根據(jù)《課標》提出的各年段目標，單元目標及課文重難點設計的，能體現(xiàn)預習與教學的銜接。預習的習題能體現(xiàn)不同類型的學習任務和要求。其次，教師可以從學生完成的情況，了解學生的起點狀態(tài)，從而選擇更符合學情的教學內(nèi)容和方法。

以語言文字訓練為例，小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，擴大詞匯量，豐富各種句式，也就是說擴大自己的語言“內(nèi)存”，是這一年齡段兒童語文學習的主要任務。預習中設計相關語言訓練的內(nèi)容，能讓學生自主進行語言吸收、積累。老師根據(jù)學生預習情況的反饋，在設計語言文字訓練目標時，便能比較準確地把握學生的起點狀態(tài)，從而通過各種教學手段，讓學生對文中的陌生詞語、句式進行鞏固、運用，不斷內(nèi)化。（附例6.7.8）

不同類型的學習內(nèi)容，需要設計不同的目標，運用不同的手段達成目標。小學高年段語文教學，除了語言文字訓練，“欣賞評價”也是能力要求之一?！墩n標》對5.6年級閱讀中“欣賞評價”的能力要求如下：閱讀作品能描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受。

以上題目的設計，體現(xiàn)了不同類型的學習任務：概括主要內(nèi)容，梳理文章脈絡、品味作者的表達等，教師可根據(jù)學生預習的情況，更有的放矢地在課堂上綜合運用講解、點評、交流、探討等教學活動，并合理分配好時間，隨機調(diào)整教學的策略，使課堂教學更高效。而學生的各項語文能力，也在各課循環(huán)的練習中不斷提高。

預習是學習的重要組成部分，預習作業(yè)的設計是教學設計中不可缺少的重要一部分。教學前，先進行任務分析，關注學生學習的內(nèi)部條件，了解學習所需的外部條件，更好地進行教學內(nèi)容和教學方法的整合，使教學更有效。

綜上所述，“習題式預習”，一改以往口頭式預習作業(yè)難以檢測，無的放矢的弊端。既使學生能真正帶著問題預習，在預習中尋找自己的未知，又能讓教師準確地把握學生的學習起點，有針對性地進行教學預設，最終達到“有效預習，高效課堂”的目的。

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