王云澤 邱曉麗 李 艷

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

CDIO理念在J2EE開發(fā)基礎(chǔ)課程中的運用

王云澤 邱曉麗 李 艷

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

CDIO是先進的工程教育理念，J2EE開發(fā)基礎(chǔ)是軟件工程專業(yè)重要的核心課程，針對當前該課程教學中存在的問題，將CDIO理念運用到該課程中。CDIO的4個能力與J2EE培養(yǎng)目標一一對應(yīng)，因此可以從理論教學、實踐教學和考核方式等三方面構(gòu)建符合CDIO理念的教學方式，通過明確核心知識點和案例驅(qū)動加強和鞏固學生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，通過項目式教學培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、人際關(guān)系和團隊協(xié)作能力，并且將職業(yè)道德素質(zhì)作為非常重要的個人能力在教學過程中有效滲透，以達到提升其工程能力和綜合素質(zhì)的目標。

CDIO；J2EE；教學改革；職業(yè)道德

一、引言

“J2EE(Java 2 Platform Enterprise Edition，Java 2平臺企業(yè)版)開發(fā)基礎(chǔ)”課程(以下簡稱J2EE課程)是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的核心課程，是Java、靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、軟件工程和關(guān)系數(shù)據(jù)庫等課程綜合應(yīng)用的一門綜合性課程，也是學生畢業(yè)后適應(yīng)軟件企業(yè)需求的重要課程，因此這門課程對于學生的綜合知識的運用有著較高的要求[1]。它不僅要求學生了解和掌握J2EE的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技術(shù)，更重要的是要求學生具備較強的實踐動手能力，與網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計師和軟件設(shè)計師等崗位對接。如果采用傳統(tǒng)的教學方式授課，學生的學習熱情容易減退，達不到教學要求。針對J2EE課程的特點，同時為滿足軟件行業(yè)人才的需求，應(yīng)用CDIO工程教育模式對該課程進行相應(yīng)的教學改革，堅持以知識培養(yǎng)為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為本位的教學理念，有利于達成著重培養(yǎng)學生基于網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)思想、實際動手能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德、團隊精神和綜合素質(zhì)的目的。

二、CDIO工程教育模式的基本內(nèi)容

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，2000年起由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的跨國研究機構(gòu)在Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助下展開研究。經(jīng)過4年的探索研究，形成了CDIO工程教育模式和理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織[2]。

CDIO四個字母分別代表構(gòu)思 (Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)與運行(Operate)，是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)[3]。

CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO工程教育研究的基本理論成果就是CDIO大綱。它是工程師應(yīng)具備的知識與技能的規(guī)格說明，如圖1所示。在CDIO標準中，CDIO的技能常常被概括為“個人的、人與人之間的、構(gòu)建產(chǎn)品以及系統(tǒng)的技術(shù)”。這個系統(tǒng)工程對個人的基礎(chǔ)與專業(yè)知識技能、個人能力(包括個人職業(yè)技能和個人職業(yè)道德修養(yǎng))、人際交往和團隊合作能力、工程系統(tǒng)綜合能力提出了要求[4]。

三、J2EE課程教學中存在的問題

為什么要在J2EE課程教學中引入CDIO工程教育模式呢？這首先要從J2EE課程教學中存在的問題說起。

（一）重理論輕實踐

在該課程的教學過程中，教師往往側(cè)重于講解書本上的知識點，且采用“一言堂”的教學方式，沒有把編程算法和軟件設(shè)計作為教學的主線，很少注重動手實踐，使學生的學習處于一種被動的狀態(tài)。學生普遍感覺J2EE的技術(shù)抽象難以理解，即使課堂上似乎聽明白了，因沒有一個可供立刻驗證的實踐平臺，其掌握程度浮于表面，并不能真正理解。

（二）實踐教學流于形式

盡管教師會安排課余上機或布置書面作業(yè)，讓學生進行訓練，但由于學生知識層次差異，底子薄，缺乏自學能力和實踐動手能力，部分學生上機實驗流于形式，沒有真正將理論知識和上機實踐有效地結(jié)合起來，對上機實驗作業(yè)通常是敷衍了事，達不到通過實踐提高編程能力的預(yù)想目的。久而久之學生的編程興趣和信心減退，逐漸產(chǎn)生了厭煩學習的情緒。

（三）課程考核偏重知識

課程考核通常采用規(guī)范化、標準化的試卷筆試，以學生知識學習成績的高低來評價學生對教學內(nèi)容掌握程度。同時，考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)知識所占比重大，程序設(shè)計類題型所占比重小，對實踐能力的考評弱化。

鑒于教學過程中存在的問題，迫切要求將CDIO工程教育模式引入J2EE課程教學過程中。

四、CDIO提出的4個能力與J2EE培養(yǎng)目標存在對應(yīng)關(guān)系

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為4個，分別為基礎(chǔ)與專業(yè)知識技能、個人能力(包括個人職業(yè)技能和個人職業(yè)道德修養(yǎng))、人際交往和團隊合作能力、工程系統(tǒng)綜合能力。 CDIO培養(yǎng)大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面達到預(yù)定目標[5]，實踐表明，按此培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生深受IT界的歡迎。

J2EE課程的教學目標，是通過教學，使學生能夠利用Java語言進行基于網(wǎng)絡(luò)的程序分析與設(shè)計。此目標又可細分為4個子目標，分別是知識目標、能力目標、專業(yè)素質(zhì)目標和工程師目標。知識目標是學生能夠掌握J2EE技術(shù)的基礎(chǔ)知識，如JSP(Java Server Pages，Java 服務(wù)器頁面)、Servlet(小服務(wù)程序)、JavaBean(Java 類)、JDBC(Java Data Base Connectivity，Java數(shù)據(jù)庫連接)等基本技術(shù)的相關(guān)知識；能力目標是能熟練使用IDE環(huán)境(Integrated Development Environment，集成開發(fā)環(huán)境)如Eclipse、MyEclipse，結(jié)合數(shù)據(jù)庫進行簡單的基于網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)，并在開發(fā)過程中具備良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德；專業(yè)素質(zhì)目標是養(yǎng)成科學規(guī)范的編程風格，具備良好的團隊合作精神；工程師目標是具有綜合的工程思維和能力以及軟件的分析與設(shè)計能力，從而具備項目管理的能力。

圖1 CDIO知識與技能的規(guī)格

通過J2EE課程的4個教學目標與CDIO的4個能力對比可以發(fā)現(xiàn)，二者具有一一對應(yīng)的關(guān)系，即J2EE課程的知識目標的培養(yǎng)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識技能對應(yīng)，J2EE課程的能力目標培養(yǎng)與CDIO的個人能力對應(yīng)，J2EE課程的專業(yè)素質(zhì)目標培養(yǎng)與CDIO的人際交往和團隊合作能力對應(yīng)，J2EE課程的工程師目標培養(yǎng)與CDIO的工程系統(tǒng)綜合能力對應(yīng)，對應(yīng)模型如圖2所示。

這種對應(yīng)關(guān)系，使J2EE課程教學具有引入和應(yīng)用CDIO工程教育模式的客觀可能。

五、基于CDIO工程教育理念的J2EE課程教學改革措施

J2EE課程的主要教學環(huán)節(jié)是理論教學和實踐教學，教學效果的主要評價辦法是課程考核。根據(jù)J2EE課程教學目標，結(jié)合CDIO工程教育理念，須著重對J2EE課程的理論教學、實踐教學、課程考核等3個方面進行改革，以達到J2EE技術(shù)人才須具備CDIO 4個能力的要求。

（一）J2EE課程的理論教學改革

通過理論教學改革，達到J2EE課程的知識教學目標，即達到 CDIO的工程基礎(chǔ)知識目標，同時，針對上文提出的教師教學方面和學生學習方面的問題，教學改革應(yīng)主要采取以案例為依托進行教學內(nèi)容的設(shè)計。須重點抓住兩個環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)明確J2EE課程的核心知識點。J2EE課程的知識點很多并且非常瑣碎，在有限的教學時間內(nèi)要求學生對每個知識點面面俱到地掌握是非常困難的。因此，應(yīng)該從龐雜的知識點中尋找普遍規(guī)律，找出它的核心知識點，幫助學生在有限的時間內(nèi)掌握這些知識點，為學生在后續(xù)課程中迅速領(lǐng)略新的程序設(shè)計技術(shù)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過多年教學和開發(fā)實踐，筆者主張，該課程的核心知識點應(yīng)以模塊的方式予以劃分和確定，可分為Servlet模塊、JSP模塊、JavaBean模塊和JDBC模塊。

其次，以案例教學牽引教學方法改革。在授課過程中，采用案例教學的方法，貫徹“學中做、做中練、練中會”的教學理念，淡化理論課與實踐課之間的區(qū)別，像IT培訓企業(yè)一樣，在多媒體實驗室講授知識點。教師將“學生信息管理系統(tǒng)”的增量式開發(fā)作為組織內(nèi)容的主線，以這條主線串接各個理論知識點，強調(diào)知識點間的關(guān)聯(lián)以及知識點與實際工程項目的關(guān)聯(lián)；知識點授課完成后，引導和組織學生進入實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要針對本節(jié)課教師授課知識點進行課堂練習，幫助學生逐步了解“怎么做更好”，讓學生通過每個案例的“整體、連續(xù)”的行動過程，使學生的動手能力逐步提高[6]。

（二）J2EE課程實踐教學的新模式

J2EE課程的實踐教學環(huán)節(jié)可安排在全部理論課程學習完成之后進行，較為適宜的是在課程教學的最后兩周。采用模擬開發(fā)企業(yè)項目的方式，達到J2EE的職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)目標，亦即達到CDIO的工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)目標。在項目實踐的具體實施過程中，可主要分為5個環(huán)節(jié)或階段。

第一個環(huán)節(jié)是將學生分組。首先讓學生自由結(jié)合組成項目小組，較適宜的是每5人一個小組，每組推選出一名組長。教師根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，保證每組好、中、差學生搭配合理。

圖2 CDIO4個能力與J2EE課程培養(yǎng)目標對應(yīng)模型

第二個環(huán)節(jié)是選題及分工。每組學生根據(jù)自己的興趣和能力模擬開發(fā)一個真實的軟件系統(tǒng)?？梢栽诶蠋熗扑]的題目中任選其一，也可以提出自己的想法，由教師對其評估后確定自選題目。組內(nèi)成員在完成一個項目時，須合理分工，每個人完成相應(yīng)的任務(wù)。學生在項目的開發(fā)過程中分別扮演不同的角色，以此加強與他人的交流，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

第三個環(huán)節(jié)是開題答辯。在正式開展項目實踐前，每個小組分別闡述自己選擇的題目、完成的目標和內(nèi)容、分工、進度計劃及技術(shù)準備情況，撰寫項目可行性報告，由教師審核。

第四個環(huán)節(jié)是項目實施。學生在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)小組的進度計劃以及分工開展項目實踐，教師在項目的某些關(guān)鍵步驟作適當?shù)闹笇ВυO(shè)計過程中出現(xiàn)的偏差及時糾正，指導學生最終完成項目。

此環(huán)節(jié)承載學生主動完成任務(wù)能力培養(yǎng)的功能，它與課堂的案例教學相輔相成，注重構(gòu)思與設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。這種教學方式有助于發(fā)揮學生的主觀能動性及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合運用課程模塊知識的能力和實踐動手能力[7]。

同時，這個環(huán)節(jié)也是CDIO中人際交往和團隊協(xié)作能力集中體現(xiàn)的過程，組員之間需要溝通、交流和互相協(xié)作，組長需要進行各方面的協(xié)調(diào)，只有這樣才能夠順利地完成全部項目，而考核階段也須對這幾方面進行相應(yīng)的評價。

第五個環(huán)節(jié)是項目成果展示。教師組織學生以小組為單位，由組長選派一人進行匯報交流與本小組作品的展示，匯報內(nèi)容包括每個小組成員的工作量、項目成果的展示、作品的設(shè)計思路以及實現(xiàn)方法等，其他的小組成員可以在其答辯過程中進行必要的補充。

（三）考核方式的改革

課程考核是對整個教學進行全面、總結(jié)性的檢查和評定。一次期末考試不足以涵蓋所有知識點和相關(guān)能力，要提高考核的可信程度，應(yīng)采用分階段的考核方式，由理論教學階段考核和實踐教學階段考核共同構(gòu)成最終評定成績。

1.理論教學階段考核。在此階段考核中，采用傳統(tǒng)的試卷測試方法，主要評價學生對基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技術(shù)等的掌握程度。

2.實踐教學階段考核。實踐教學階段考核在項目成果展示階段實施，考核過程分為兩個步驟。

第一步驟為教師評價和組間互評。在項目展示環(huán)節(jié)，教師和每個組組長根據(jù)匯報小組項目完成質(zhì)量、項目演示和答辯情況打分，得出的平均分乘以該小組的人數(shù)，最后得分即為該小組的分數(shù)。

第二步驟為組內(nèi)互評。評價時應(yīng)以第一步驟中所得出的小組分數(shù)為依據(jù)，小組成員之間互相評價，主要考核點為每個成員的工作量、項目開發(fā)過程中的團隊合作、交流表達、組織協(xié)調(diào)等；將小組分數(shù)按照每個成員貢獻大小和表現(xiàn)實施分配，每個人的分數(shù)范圍為0～100分，小組中每個成員的分數(shù)之和等于該小組的總分數(shù)。每個成員的最后分數(shù)由小組集體討論得出，該分數(shù)即為其實踐教學階段的考核得分。小組和小組成員的考核項目、考核點和所占比例分配如表 1 所示[8，9]。

新的考核方式中理論教學考核所占比例可設(shè)計為30%，而實踐教學考核所占比例提高到70%；不僅僅考查學生基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度，更要考核其編程能力以及軟件分析和設(shè)計的能力。把考核過程作為鍛煉學生交流表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力的形式和過程，促進學生的綜合素質(zhì)和能力的提升。

六、重視學生職業(yè)道德培養(yǎng)

全面考察CDIO教育理念，可以發(fā)現(xiàn)，該教育模式在個人能力層次中除了注重培養(yǎng)學生所需的職業(yè)技能、能力外，職業(yè)道德培養(yǎng)也給予了應(yīng)有的地位。職業(yè)道德是個人在職業(yè)活動中形成的、具有個性的道德素質(zhì)，能夠?qū)β殬I(yè)行為進行調(diào)節(jié)的專門領(lǐng)域，包括職業(yè)操守和社會責任感[10]。

從目前情況看，職業(yè)道德教育往往是被忽視的。如果大學培養(yǎng)的學生有很強的專業(yè)能力，但在職場中卻不懂得尊重和遵守職業(yè)道德，缺乏職業(yè)精神和社會責任感，不能誠實誠信地待人接物等等，他就不可能在職場安身立命，更不用說有所發(fā)展了。鑒于此，J2EE課程借鑒CDIO教育理念實行教學改革，絕不可買櫝還珠，只看到能力培養(yǎng)而忽視甚至無視其職業(yè)道德培養(yǎng)的寶貴理念。因此，在J2EE課程中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)始終貫徹職業(yè)道德培養(yǎng)。

（一）在理論課程中潛移默化職業(yè)道德

理論課教學中的職業(yè)道德教育既是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，也是教學內(nèi)涵的重要組成部分。教師教專業(yè)知識與進行職業(yè)道德教育是相輔相成的兩個方面，二者是辯證統(tǒng)一的。因此，教師必須在傳授專業(yè)知識的過程中潛移默化地實施職業(yè)道德養(yǎng)成教育。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹呢熑纬艘獋魇谥R和科學的方法，還有一項很重要的社會責任，就是要教給學生做人的道理，以此來培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師在授課過程中可以引入有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的案例或者現(xiàn)實中發(fā)生的事例，圍繞社會熱點和社會突出的矛盾點加以探討和引導，使學生能夠從案例和熱點問題中挖掘蘊含的職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容，進而約束自己的職業(yè)道德行為。

其次，教師可以在課件中嵌進一些名言警句，讓學生接受相應(yīng)的文化熏陶。例如，在介紹代碼行縮進、注釋、空白這些容易被忽視的編程規(guī)范的幻燈片中，嵌進“細節(jié)決定成敗”的名言；在介紹異常處理的幻燈片中，嵌進“任何測試都無法保證程序的正確性，必須考慮異常處理”的警句等等，從而培養(yǎng)學生持續(xù)學習、精益求精、崇尚創(chuàng)新的職業(yè)精神。

表1 J2EE課程實踐考核評價表

（二）在實踐中培養(yǎng)軟件工程師職業(yè)道德

該課程實踐環(huán)節(jié)的最終目標為通過完成項目，模擬軟件開發(fā)的全過程，達到J2EE第4個層次目標——工程師目標的培養(yǎng)，因此在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)注重軟件工程師職業(yè)道德培養(yǎng)。

1.遵守編碼規(guī)范。軟件開發(fā)需要團隊合作，而且開發(fā)和維護可能由不同技術(shù)人員擔任，這就要求程序應(yīng)該易理解、易測試、易維護，因此，學生在編碼時要注重共性收斂個性，遵循源程序代碼規(guī)范。這是軟件工程師最基本的職業(yè)道德。

2.盡責的異常處理機制。如果在程序設(shè)計過程中只考慮一切正常順利的情況，不考慮程序運行中可能出現(xiàn)的異常和錯誤，這樣的程序是非常脆弱甚至在真實環(huán)境中無法使用，將會帶給用戶無盡的煩惱。因此，要求學生在編程時負責任地加進異常處理代碼，以此培養(yǎng)學生對工作的責任心，強化學生的社會責任意識。

3.友好的用戶界面設(shè)計。用戶界面設(shè)計的質(zhì)量直接影響用戶使用軟件的正確性、效率和感受。教師可介紹用戶界面設(shè)計的一些原則，如信息顯示完整清晰、減輕記憶負擔、保持界面一致、減小輸入量等，并要求學生在設(shè)計用戶界面運用這些原則，不怕麻煩，設(shè)身處地為用戶著想，設(shè)計出讓用戶得心應(yīng)手的界面。

4.公正無私的團隊合作。IT行業(yè)的一個重要特點就是講究團隊合作，而在團隊合作的時候，就要求做到公正無私。該課程的實踐教學環(huán)節(jié)為分組完成項目，組長應(yīng)仔細分析任務(wù)的大小、輕重緩急，更要了解自己組員的能力情況，合理分工，對每個組員要做到公正。對于組員來說，一方面要注意做好自己的工作而不能總是指望其他人，另一方面又要在合作中主動去幫助同組的其他同學，做到對他人的無私。因此，教師應(yīng)始終跟蹤學生的實踐活動，及時發(fā)現(xiàn)學生在實踐中表現(xiàn)出來的行為道德方面的不足，及時加以引導和糾正，這樣才能讓學生在不斷的學習中進步。

5.正確處理競爭關(guān)系。分組完成項目除了合作關(guān)系外，還存在小組成員間相互競爭的關(guān)系，但任何一種競爭都應(yīng)該是公平競爭。對每個競爭者來說，應(yīng)本著公平競爭的法則參與競爭，如果在競爭中采取不正當手段，輕者違背道德良心，重則觸犯法律。因此教師要培養(yǎng)學生消除嫉妒心理，培養(yǎng)健康的競爭意識，秉著參與競爭的目的在于超越自我的準則，更好地開發(fā)潛能，激發(fā)學習熱情，提高工作效率，取長補短。

（三）考核中體現(xiàn)職業(yè)道德評價

在理論考核階段，試卷中可以加入有關(guān)職業(yè)道德修養(yǎng)的相關(guān)試題，這樣既可以讓學生充分認識到職業(yè)道德的重要性，又可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

在實踐考核階段，代碼設(shè)計的規(guī)范、異常處理和友好的用戶界面等都可以作為項目成果質(zhì)量的考核方面，以此來規(guī)范學生的軟件設(shè)計行為；而實踐考核中的組內(nèi)互評環(huán)節(jié)主要是針對學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力、交流能力和團隊合作能力這些方面進行評價，以此培養(yǎng)學生作為軟件工程師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（四）教師的榜樣作用

教師不僅要通過課堂教學深入淺出地講授以滲透職業(yè)道德教育，更重要的是要通過自身的模范行動去感染學生。在道德教育中，榜樣的力量是無窮的。教師健康的人格和良好的職業(yè)素養(yǎng)是學科教學中職業(yè)道德教育滲透的重要課程資源，是直接展示給學生的最豐富、最生動、最具有感染力的“教科書”。因此，教師須以身作則，起到示范和榜樣作用，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

教師自覺遵守軟件行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，能起到示范作用。在實踐教學階段，教師介入進行指導或檢查時，自身必須遵循各種文檔的書寫格式規(guī)范、良好的項目管理統(tǒng)籌方式、嚴格的代碼審查制度以及適當?shù)漠惓Ｌ幚矸绞降?。一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須通知學生修改，以養(yǎng)成學生誠實坦率、不回避問題的對項目認真負責的態(tài)度。

充滿人格魅力、敬業(yè)愛生的教師在學生心目中起到的榜樣作用是不可低估的。在理論和實踐階段，教師都應(yīng)該具有良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律和職業(yè)良心。教師的榜樣作用會讓學生找到正面的參考對象，并在實際項目中以教師的行為和思想作參考，自覺遵循良好的職業(yè)道德行為方式。

總之，在J2EE課程中，除了專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓練，職業(yè)道德素質(zhì)也應(yīng)該在教學過程和考核過程中有效滲透，將職業(yè)道德修養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能相結(jié)合。潤物細無聲，如此的職業(yè)道德教育能夠起到非同凡響的效果，真正體現(xiàn)CDIO教學理念的本質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)出技能素養(yǎng)皆全面的人才。

七、結(jié)語

J2EE是計算機科學與技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)核心課，CDIO是國際最新且成功的工程教育模式，在J2EE的教學過程中引入CDIO理念，符合其教學目標。在理論課程中采用核心知識點講解和基于案例驅(qū)動的教學方法，在實踐課程教學過程中采用模擬開發(fā)企業(yè)項目，可以提升CDIO提出的基礎(chǔ)、專業(yè)技能和職業(yè)技能教學的質(zhì)量。而學生的職業(yè)道德、人際交往和團隊協(xié)作能力也是CDIO理念中一個非常重要的方面，只有以上幾方面的共同作用和提高才能達到最終的工程系統(tǒng)能力的提升。

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（責任編輯：杭長釗）

2017-03-02

王云澤，河北傳媒學院信息技術(shù)與文化管理學院副教授，教研室主任，碩士，研究方向：軟件工程；邱曉麗，河北傳媒學院信息技術(shù)與文化管理學院講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)；李艷，河北傳媒學院信息技術(shù)與文化管理學院講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。