王永

長期以來，考試是教學評價的主要手段。對部分重知識掌握的學科而言，考試是有效、有利的。在課改的推進過程中，語文教學越來越重視學生的語文能力和語文素養(yǎng)。在這樣的大背景下，考試對小學生語文學習的考查難免顯得片面、武斷。為此，提出《建立小學語文免試教育體系的實踐與研究》這一教育教學課題，并積極付諸研究，轉(zhuǎn)變以往依靠單一的考試的評價方式，改為重視學生語文學習的過程性評價，在學校產(chǎn)生了較大的反響。

小學語文評價方式免試教育《義務教育語文課程標準》的評價建議中指出：“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”在課改大背景下的這一評價建議，重視的是學生語文學習能力與語文素養(yǎng)的考查。這兩大考查要點通過考試這種單一方式是很難實現(xiàn)的，甚至有時候是相互矛盾的。課標提出的考查方式注重過程性評價、注重全面性發(fā)展。相比之下，考試像是“一錘子買賣”顯得片面而武斷。教師評學的根本目的不在于“甄別與選拔”，而在于全方位“激勵、喚醒、鼓舞”學生，為促進他們自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力。為落實課標對語文評價的要求，為更好地激發(fā)學生學習語文的熱情與積極性，在教學實踐中，我們提出《建立小學語文免試教育體系的實踐與研究》這一課題。經(jīng)過幾年的研究與總結(jié)，摸索出一套對小學生語文學習過程性評價的具體措施。

一、量化課前預習，考查自學能力

語文課程區(qū)別于其它的課程的特點之一就是其人文性與工具性的統(tǒng)一。這一區(qū)別決定語文學習不像某些知識體系強的課程見效快、難度大，語文學習需要學生積累與感悟，更注重學習習慣與多元學習能力的養(yǎng)成。

預習，或稱為自學能力，就是語文學習重要能力之一。多數(shù)情況下，語文預習停留在熟讀課文、生字組詞、了解、概括課文大意的層面。后續(xù)主要通過檢驗學生的課堂表現(xiàn)來評價學生的預習情況優(yōu)良中差。這難免造成評價的片面性、評價的面不夠廣等缺陷。

免試評價注重對學生預習情況的評價，將原本依靠教師口頭布置的預習作業(yè)書面化，作業(yè)內(nèi)容不單停留于課文內(nèi)容，還注重課內(nèi)外的聯(lián)系與拓展，體現(xiàn)對學生自學能力的考查。每一課的預習作業(yè)以百分制考察，根據(jù)作業(yè)中預習項目的難易程度合理分配分值。選取、指導得力的小組長給組員的預習作業(yè)打分，以此評定學生的預習情況。

二、量化課堂表現(xiàn)，考查表達能力

班級分成若干語文學習小組，每一學習小組設一名課堂觀察員，負責觀察記錄本組同學的課堂表現(xiàn)情況。課堂表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、組內(nèi)交流以及生生互動的次數(shù)與質(zhì)量。這樣的觀察有利于監(jiān)督學生課堂學習的注意力，有利于提高學生的課堂參與度，既改善了課堂紀律，又可以提高課堂效率，可謂是一舉兩得。

依據(jù)觀察員的一課一反饋，對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予一枚“課堂章”的獎勵。在遵守課堂紀律的前提下，課堂交流積極、有一定質(zhì)量，就可以得到一枚“課堂章”。這種“學習認證”式的評價方式主要意圖在于激發(fā)學生參與課堂學習的積極性、鍛煉學生的學習思辨性，最終達到提高學生的語文表達能力的目的。

作為免試評價體系中的一項措施，“課堂章”將考試無法顧及的內(nèi)容——“傾聽與表達”“參與學習與思考”進行了量化考查。

三、量化作業(yè)情況，考查學習態(tài)度

類似于上述的“課堂章”，通過“作業(yè)章”對學生的作業(yè)情況進行認證式考評。

語文教師最常抱怨的問題之一就是學生作業(yè)的書寫與作業(yè)態(tài)度。書寫的美觀與學習的態(tài)度，也是語文學習的重要習慣，是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?！白鳂I(yè)章”實現(xiàn)了對學生這項學習習慣與態(tài)度的考查。前提條件是作業(yè)按時完成，否則無法得到這一項獎勵。其次是作業(yè)有一定正確率，不可以強求全部正確，畢竟學生能力與差異，作業(yè)難度有大小，以進步為考查的標尺，以激勵為授章的目的。第三則是書寫要端正。同時滿足以上的三點要求，就可以通過“作業(yè)認證”，得到一枚“作業(yè)章”。

“作業(yè)章”評價的重點是書寫與態(tài)度。這一項小小的獎勵可以有效改善作業(yè)書寫，可以有效杜絕作業(yè)中因態(tài)度不端正導致的錯誤。這一枚小小的章將考試卷無法體現(xiàn)的語文學習重要內(nèi)容在平時進行了有效的量化考核，具有一定的實踐價值與指導意義。

四、量化習作情況，考查運用能力

考試中習作所占的分值比重較大，在一定程度上考試中的習作可以有效考查學生語文的綜合運用能力。但不可避免的，考試習作仍具有一定的局限性，如某些學生可能較擅長某類文體的寫作，某個學生可能看過類似命題的文章，等等。這就造成了考試的片面與偏頗。為避免這種片面與偏頗的評價，將考試習作與平時習作有效結(jié)合對學生進行全面而客觀的考查，我采用的仍然是認證方式——寫作認證。

學生的課內(nèi)習作課標中有明確的數(shù)量要求。在教學中，教師往往是依據(jù)課本每單元的習作來命題作文，這種做法有利有弊。有利的一面是課本上習作命題要求明確，中心突出，對訓練學生的命題作文能力的培養(yǎng)有一定好處。可課本的單元習作的弊端是不能很好地契合所有學生的寫作興趣、不能兼顧所有區(qū)域?qū)W生的作文實際水平。與此同時，教師在批改學生的這類習修行時，往往更多地關注學生習作存在的問題以幫助其改正，而忽略對學生書面表達能力提升過程的關注。

由此，我運用“寫作認證”的評價方式，基于學生的寫作興趣，給學生寫作的自由，更多關注學生習作能力的發(fā)展提升過程。具體做法是：

第一，變單一的課本習作為主題寫作，如本周的主題是兒童詩。在這一大主題之下，寫作內(nèi)容的選取、文章中心的確定是學生可以自由支配的，這調(diào)動了學生的寫作積極性；第二，寫作日?；?。依據(jù)班級實際情況（如作業(yè)量等）每周一篇或兩篇主題習作；第三，記錄每位學生的每篇習作的相應分值，作為發(fā)展提升統(tǒng)計的依據(jù)。利用這三條策略激發(fā)了學生的寫作積極性、保證了習作的數(shù)量，同時更多地關注了學生的習作能力的發(fā)展。如果學生每篇習作有一定的質(zhì)量，得分較高，或與前期的習作相比，有一定程度的進步，即獎勵“習作章”一枚，意味著他們的習作通過了老師的“寫作認證”。

整合上述的五條具體做法，制訂成一份《班級學生成長記錄表》如下：

《成長記錄表》擺放在教室固定位置，學生每得一枚章，由專人負責在相應的一欄用可移動的磁貼加上對應的數(shù)字。到學期結(jié)束，五項得章數(shù)均處于班級前三到四名學生，老師獎勵他們免考資格，不必參加學?；騾^(qū)域組織的期末考試，他們的語文成績?nèi)∧昙壸罡叻?。事實證明，即使他們參加考試，成績往往也接近年級最高分。

免試教育體系的實踐，給學生的語文學習帶來了巨大的變化。作為一種評價方式，免試教育體系呈現(xiàn)出諸多積極意義：第一，契合語文課程評價的相關要求，更多地關注學生的語文能力與素養(yǎng)；第二，很大程度地調(diào)動了學生的語文學習積極性；第三，更科學更全面地關注了學生的語文學習的全面發(fā)展。但是任何一種評價方式都會或多或少存在些許不足之處，在以后的實踐中，我們需要更加努力去完善、去修正。希望我們的做法符合語文評價的發(fā)展趨勢，用全面的過程性評價代替“一錘子買賣”。endprint