李靜

針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困局和疑難問(wèn)題，就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不好等實(shí)際問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度剖析了產(chǎn)生的原因，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，分析了從讀、寫(xiě)、背、英語(yǔ)思維和講評(píng)等策略。

寫(xiě)作訓(xùn)練寫(xiě)作能力以背促寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)一、前言

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿批”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫(xiě)作雜亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高。因此，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫(xiě)作方略。

二、原因分析

1.語(yǔ)言輸入過(guò)少，只顧讀不顧寫(xiě)。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分利用好閱讀文本，使之為學(xué)生隨后的寫(xiě)作服務(wù)。然而，有些教師在學(xué)生寫(xiě)作前沒(méi)有給予充分的與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言輸入，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)又不能得到教師合理、有效的寫(xiě)作策略指導(dǎo)，這就勢(shì)必導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作嚴(yán)重分離，相互割裂。一方面，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了文本結(jié)構(gòu)分析和好詞好句的歸納與整理；另一方面，教師只關(guān)注了目前的讀，為顧及今后的寫(xiě)。他們將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而沒(méi)有適當(dāng)延伸和拓展閱讀文本，更沒(méi)有將閱讀文本作為學(xué)生寫(xiě)作的樣本。

2.語(yǔ)篇意識(shí)破碎，布局不和理。許多學(xué)生純粹把寫(xiě)作當(dāng)作翻譯句子并簡(jiǎn)單堆砌，即不考慮文章開(kāi)篇主題句和結(jié)尾點(diǎn)題句，也不考慮段首的中心句，下文敘述的細(xì)節(jié)也不能很好地提供支持。許多學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題突出：內(nèi)容支離破碎，缺乏連貫性；詞匯貧乏，句式單一；語(yǔ)段之間缺乏邏輯性等。

3.缺少講評(píng)反饋，分析歸納不足。習(xí)作講評(píng)是指在習(xí)作批改的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)分析和歸納習(xí)作中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己的習(xí)作好在哪里，錯(cuò)在哪里；為什么好，為什么錯(cuò)；怎樣改進(jìn)，怎樣提高?？梢哉f(shuō)，習(xí)作講評(píng)具有承前啟后的作用。但有很多教師在批改后不屑于講評(píng)反饋，完全放手讓學(xué)生自己參考教師的批改意見(jiàn)獨(dú)立訂正和反思。殊不知，若對(duì)讀后講評(píng)重視不夠，那么即使花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生的寫(xiě)作能力也難以快速提高。所以有針對(duì)性、切實(shí)解決寫(xiě)作中的優(yōu)劣得失，能幫助學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有很大助推作用。

三、策略探討

1.活用詞句。剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡(jiǎn)單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵。總的來(lái)說(shuō)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂(lè)于接受，輕松完成，享受成功感。

2.挖掘話(huà)題題材，提煉豐富寫(xiě)作素材。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生對(duì)話(huà)及復(fù)述課文。對(duì)話(huà)是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話(huà)也就失去了意義。因此，教師可以通過(guò)模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。在課文教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

（2）關(guān)注文本語(yǔ)言，培養(yǎng)遣詞造句和模仿能力。充足的詞匯量和豐富的句型是寫(xiě)作能力的前提，學(xué)生閱讀后可以通過(guò)模仿理解和掌握詞句，并逐步運(yùn)用。為了達(dá)到這一目的，教師平時(shí)可以有意識(shí)地精選和推薦一些優(yōu)質(zhì)課外閱讀材料，發(fā)揮其引導(dǎo)和啟迪作用，讓學(xué)生通過(guò)誦讀、比較、聯(lián)想、討論等方式，逐漸感悟如何用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容和情感。

（3）讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想。在課堂上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫(xiě)作訓(xùn)練之處，進(jìn)行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練是非常重要的。

3.培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

（1）課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流與溝通。

（2）經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。

（3）有意識(shí)地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對(duì)于提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力大有幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint