劉騰飛++馬珊珊

基因組學是在基因組水平上研究基因組結(jié)構(gòu)和功能的一門科學。為適應新形勢下的教學要求，提高人才培養(yǎng)的水平，從研究型教學的角度出發(fā)，在教學實踐中結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，對基因組學的教學內(nèi)容和方式、教學方法以及考核方式等進行探索和改革，以期全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，同時也為兄弟院?；蚪M學的教學工作提供一定參考。

基因組學研究型教學教學改革一、引言

基因組學的發(fā)展可分為前基因組時代、基因組時代和后基因組時代。前基因組時代也稱為分子生物學時代，其開啟的標志是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；人類基因組計劃的實施則標志著基因組學時代的開始；而功能基因組學、蛋白質(zhì)組學的興起則標志著后基因組學時代的到來?；蚪M學的內(nèi)容包括基因的結(jié)構(gòu)、組成、存在方式、表達調(diào)控模式、基因的功能和相互作用等，其研究涉及到當今生命科學的熱點與前沿，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力有著重要影響。目前，許多高校已經(jīng)將《基因組學》列入本科生的專業(yè)課程。自從鄭州大學生命科學學院（以下簡稱“我院”）2011年開設生物信息學專業(yè)以來，《基因組學》一直是該專業(yè)學生的必修課程，共設置了32學時。實踐證明，基因組學課程的開設有助于學生了解當今生命科學發(fā)展的前沿，為學生畢業(yè)后從事基因組學方面的工作奠定了堅實基礎(chǔ)，還能為繼續(xù)研究生階段的學生開展相關(guān)課題研究提供良好的知識背景和實驗思路。本文從研究型教學的角度出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，對基因組學的教學內(nèi)容和方式、教學方法以及考核方式等進行探索，為尋找高?；蚪M學教學改革的有效措施奠定基礎(chǔ)。

二、基因組學教學中存在的問題

結(jié)合本校學生的教學大綱和實際授課情況，我們選擇宋方洲教授主編的《基因組學》作為教材，同時利用多本參考書，授課內(nèi)容將基因組學基本理論、實驗操作、技術(shù)進展及其應用相結(jié)合。經(jīng)過兩三年的教學和實踐，我們的教學改革取得了良好的效果，但是仍然存在較多問題。主要表現(xiàn)在：（1）基因組學具有發(fā)展快、內(nèi)容多、難點多、對英文基礎(chǔ)和先修專業(yè)知識的綜合性要求高等特點，這會使一部分學生由于基礎(chǔ)薄弱而對一些內(nèi)容難以理解。（2）DNA重組技術(shù)、分子雜交技術(shù)和RNAi技術(shù)等原理抽象、枯燥，雖然使用多媒體教學盡可能生動、形象，但是由于缺少實踐教學，學生對實驗技術(shù)沒有直觀認識，因此理解起來相對困難。

三、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式

1.突出教學重點，避免重復教學

基因組學與其他學科相互聯(lián)系、相互滲透?；蚪M學涉及到遺傳學、分子生物學、生物信息學等課程內(nèi)容。我院安排的基因組學的授課時間大多是在這些課程之后，或者是同時講授。因此，在授課過程中既要避免與現(xiàn)行課程的內(nèi)容重復，又要突出本學科的特有內(nèi)容，為此我們進行了基因組學授課內(nèi)容的優(yōu)化?？偨Y(jié)基因組學的主要教學內(nèi)容包括基因組學概論、基因組多態(tài)性、基因組作圖、基因組序列的詮釋、基因組的進化與分子系統(tǒng)學、重組DNA技術(shù)及其應用、分子雜交與印跡技術(shù)、PCR技術(shù)及其應用、轉(zhuǎn)基因動物技術(shù)的應用與發(fā)展、生物芯片的應用與發(fā)展、新基因功能研究的策略與方法和RNAi技術(shù)的應用與發(fā)展。

2.實施“多媒體+板書”教學

板書教學在邏輯推導過程中可以啟發(fā)學生思維，引領(lǐng)學生理解教學內(nèi)容，但比較耗時，加上基因組學課程本身具有內(nèi)容多、難點多等特點，所以完全采用板書會影響其教學的進度。多媒體教學具有圖像、文字、聲音并茂的效果， 可以把抽象的、枯燥的、微觀的、復雜的內(nèi)容形象展示出來，但如果學生的思維速度和思維水平無法跟上多媒體的講解速度，則也會大大地降低教學效果。因此，我們采用“多媒體+板書”的授課方式。具體做法是：授課提綱在黑板上保留，使學生課后能有一個總體印象。多媒體課件解釋不清楚的問題，要用板書解釋說明，以及重點難點內(nèi)容，也使用板書進行詳細講解。

3.組織學生參與科學研究

基因組學課程涉及許多研究方法和技術(shù)，有些技術(shù)原理深奧、難以理解，最佳的學習方法是讓學生親自參與實驗。因此，我們組織學生建立了基因組學科研興趣小組，讓學生利用課余時間參與老師的課題研究。學生通過親自參與并完成基因組學相關(guān)實驗，可以牢固掌握這些技術(shù)的原理和具體操作方法，以達到將所學理論知識與實踐相結(jié)合的目的，同時也可幫助教師完成科研工作。

四、多種教學方法相結(jié)合

我們在基因組學的教學實踐中，所采用的教學方法應根據(jù)每一節(jié)課程的特點、每一個學生的基礎(chǔ)和學習能力的差別、課堂規(guī)模等因素具體而論，在使用教學方法上，應盡量避免為了方法而使用方法的教條主義，要真正做到具體問題具體分析。下面我們介紹兩種比較常用的教學方法——啟發(fā)式教學和互助式教學。

1.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是中國具有古老傳統(tǒng)和現(xiàn)代生命力的教學方法，它與傳統(tǒng)的注入式、

灌輸式教學相對立。有研究者認為它源自《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這也是一種教學哲學思想，既具有“教是為了不教”的境界，又具有現(xiàn)代建構(gòu)主義教學思想中“學生主體”的意味。在基因組學的教學實踐中，我們應抓住學生的心理，從學生的立場出發(fā)，引導學生的興趣，使得學生們從自己心里喜歡這門學科，激發(fā)學生的積極性。例如，對于基因組多態(tài)性這一教學內(nèi)容，我們可以先讓學生思考什么是人與人差異的根源，什么決定了發(fā)育成某一個具體的人，讓學生帶著這些問題去聽講、思考和分析討論，然后教師再進一步講解有關(guān)知識，這樣一來就可以促進學生更加積極主動地思考，還可以進一步加深學生對相關(guān)知識的理解。

2.互動式教學

互動式教學是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法?；蚪M學的教學強調(diào)對課程內(nèi)容和前續(xù)知識的活學活用，僅僅靠課堂講授是不能達到的，和啟發(fā)式教學一樣，教師也需要積極調(diào)動學生自主學習的積極性。因此，我們在教學大綱中設計了許多啟發(fā)性思考題，要求學生以小組為單位并通過查閱文獻和背景資料進行自學和討論，然后制作和展示PPT，以此來增強教學互動。此舉不但加深了學生對知識的理解，而且鍛煉了學生站在講臺上講話的能力。

五、應用靈活多樣的考核辦法

考試是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過考試可以督促學生全面、系統(tǒng)的復習，鞏固所學的知識。傳統(tǒng)的考試客觀題較多，主要檢測學生的學習能力，不能真實體現(xiàn)學生對這門課的理解和應用。改革后的基因組學考核方式分為理論考試和平時成績兩部分，其中理論課占60%（其中主觀題占20%，客觀題占40%）；平時成績占40%（其中課堂討論占25%，實驗實踐占15%）。這種安排既提高學生平時課堂學習的積極性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還很好地鍛煉了學生有關(guān)基因組學實驗的動手能力。

六、結(jié)束語

基因組學是一門新興的熱門學科，其內(nèi)容新穎、發(fā)展迅速、技術(shù)手段先進、應用范圍廣而且與其他課程交叉性強。因此，教師在教學過程中應不斷跟蹤學科發(fā)展動態(tài)，創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，采用多種教學方法，鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和科研能力，努力提高教學水平和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周倩，朱宏建.《基因組學》本科教學體會[J].價值工程，2010，（05）：189-190.

[2]歐陽立明，張惠展.基因組學課程體系與教學實踐[J].遺傳，2011，（03）：278-282.

[3]黃飛飛，舒坤賢.基因組學教學改革的思考與實踐[J].中國電力教育，2012，（35）：36-37.

[4]廖明幟.基因組學與蛋白質(zhì)組學課程教學實踐與體會[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，（02）：632-633.

[5]邵士權(quán).我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學，2011.endprint