張媛媛

旨在介紹高職院校職業(yè)英語教學改革，首先介紹了高職院校職業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，包括職業(yè)英語教學思想不完善、教學模式單一、教材缺乏新意、師資力量匱乏等實際問題，而后提出了深化高職院校職業(yè)英語的教學課程改革、優(yōu)化職業(yè)英語教材體系、改革職業(yè)英語教學模式以及加強雙師型師資團隊建設的改革措施，從而促進高職院校職業(yè)英語教學質(zhì)量的提升。

職業(yè)英語課程體系教學模式雙師型一、概述

隨著全球經(jīng)濟一體化的高速發(fā)展，我國很多企業(yè)都開始于國外有業(yè)務往來，英語的使用頻率大大增加。近年來，很多企業(yè)對人才質(zhì)量的要求越來越高，將熟練掌握英語作為招聘的基本要求，我國教育體系也非常重視英語的教學，從而為社會的發(fā)展推送能夠熟練掌握英語的人才。高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的基地，有責任和義務對學生開展職業(yè)英語教學，從而讓學生走入社會后就能夠在職場中熟練地使用英語表達。然而目前高職院校對學生職業(yè)英語的教學效果并不理想，培養(yǎng)的高職學生在進入職場后，很難經(jīng)過短期培訓即可使用職業(yè)英語來進行國際業(yè)務的溝通。所以對于高職院校職業(yè)英語的教學改革，要從當前職業(yè)英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，真正將職業(yè)英語的教學效果提升一個新的臺階，從而為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多的職業(yè)英語人才，也為高職學生的職業(yè)發(fā)展提供新的契機。

二、高職院校職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.教學思想不完善

高職院校職業(yè)英語的教學仍然以應試教育的思想為主導，在職業(yè)英語課堂教學中缺少實際應用的教學過程，缺乏互動性和系統(tǒng)性，所以導致整個職業(yè)英語教學水平不高，教學計劃也不可行。

2.教學模式單一

高職院校的職業(yè)英語教學模式受傳統(tǒng)教學的影響，仍然以學習語法、背誦語句、記憶語意的說教式教學為主，整個職業(yè)英語教學模式單一，課堂枯燥無味，學生提不起學習興趣而不能積極主動地參與到整個課堂教學中，使得高職院校職業(yè)英語的教學效果不理想。

3.教材缺乏新意

由于高職院校對高職英語的不重視，導致職業(yè)英語教學教材體系更新速度慢，教材內(nèi)容缺乏新意，課本內(nèi)容冗長呆板、缺乏趣味性。尤其是隨著時間的發(fā)展，職業(yè)英語都在發(fā)生變化，而高職院校的職業(yè)英語課堂內(nèi)容由于更新慢而導致更不上時代潮流，導致高職職業(yè)英語教學效果不理想。

4.師資力量匱乏

高職院校在對職業(yè)英語的教學是重視度不高，對于師資團隊建設投入也非常少。雖然高職院校的生源比較廣泛，但是由于師資力量不充分，優(yōu)秀教師少，更是缺乏雙師型的教師，導致教師也逐漸喪失了職業(yè)英語教學的積極性，甚至在課堂上都是應付教學，這些對于高職學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)與提升來說非常不利。

三、高職院校職業(yè)英語教學改革措施

1.深化高職職業(yè)英語課程改革

要加強高職院校對職業(yè)英語教學的重視程度，強調(diào)英語在職場中的實際應用功能，并以此為基礎來開展相關(guān)的職業(yè)英語教學改革。

首先，要強調(diào)教學的職業(yè)性，在教學目標設定上要時刻以培養(yǎng)并提升學生的實際的職場基本適應力和應變力為需求，將職業(yè)英語課程目標定位培養(yǎng)學生的職業(yè)英語實用型，從掌握基本的職業(yè)英語基礎能力出發(fā)，開展職場實用的英語課程，如會議對話、翻譯、寫郵件等，從而立于實踐與實際應用，步步為營，步步提升。

其次，要注重教學的擴展性。在職業(yè)英語教學中除了對語句結(jié)構(gòu)、詞匯等方面的講解，還需要對英語語言文化、歐美企業(yè)職場習慣進行介紹，通過加強英語認知能力，了解民族文化來真正提高學生的職業(yè)英語適應能力，提高學生文化素質(zhì)。

2.優(yōu)化職業(yè)英語教材體系

高職院校職業(yè)英語的教材老舊、內(nèi)容俗套、缺乏新穎性，這些都限制了高職職業(yè)英語教學效果的快速提升。在職業(yè)英語教學改革過程中，要積極并充分地進行市場調(diào)研，詳細了解企業(yè)對學生的職業(yè)英語的基本需求，并以現(xiàn)有的職業(yè)英語教學大綱為基礎，不斷地擴展并完善當前教學體系的要求，最終制定出完善的教學目標，從而為職業(yè)英語教學明確改革方向。

在構(gòu)建完善的教學體系后，本著開展基礎教學以及課程內(nèi)容的實用性、趣味性、實時性的原則，可以采購符合高職院校職業(yè)英語教學的教材體系，或者聘請專門的人才乃至是組織高職院校的老師來編寫實用性強的職業(yè)英語教材，同時制作配套的教學課件等資源來輔助教材開展職業(yè)英語教學，滿足社會企業(yè)對高職學生的基本需求。

3.深化改革高職職業(yè)英語教學模式

傳統(tǒng)的高職英語教學模式，是通過一本教材、一支粉筆的課堂填鴨說教的教學模式開展，過程枯燥單一、形式索然無味，很難調(diào)動學生的學習積極性。在高職院校職業(yè)英語教學改革過程中，更要注重教學模式的改革，通過設計并實現(xiàn)新穎的教學模式來充分調(diào)動高職學生學習職業(yè)英語的積極性，從而讓他們在課堂上變客為主，通過主動參與來提高高職職業(yè)英語的教學效果。

高職職業(yè)英語教學模式改革，可以采用分層教學法，將高職班級的學生進行分層教學和分層輔導，從而使其能夠在職業(yè)英語教學中有所收獲，從而不斷地構(gòu)建自己的自信心，通過成功的喜悅來不斷激勵自己參與到職業(yè)英語教學中。高職職業(yè)英語教學模式改革，可以采用情景教學法，在課堂教學前通過構(gòu)建生動活潑、直觀形象的教學情境來激發(fā)學生的學習積極性，并以教學情景為根本來引導學生進入到當前的教學內(nèi)容從而在潛移默化中讓學生學習到職業(yè)英語內(nèi)容；高職職業(yè)英語教學模式改革，可以采用多媒體教學，借助多媒體教學模式，來在課堂上播放專門的職業(yè)英語對話來提高學生對職場英語的認識，通過觀看實際的職業(yè)英語溝通場景來培養(yǎng)高職學生的溝通技巧，提高職場英語溝通能力，通過互聯(lián)網(wǎng)絡來活動更多的職業(yè)英語教學資源來開拓學生的視野，從而不斷地提升高職職業(yè)英語的教學效果。

4.加強雙師型師資團隊建設

職業(yè)英語的實際應用是其教學的主要特征，對于師資團隊的建設，要以雙師型教師為目標，通過不斷地提升高職院校英語教師的理論知識和教學能力以及職場英語實際應用的能力，來加強高職院校雙師型師資團隊的建設。

以校企合作的方式，實現(xiàn)高職英語教師的職場英語實際應用的能力，通過校企共同推行“工學結(jié)合，校企合作”的方式，讓高職英語教師進入企業(yè)一線來感受職業(yè)英語的實際應用場景以及對人才的基本需求，而后通過企業(yè)專職人員對高職教師進行職場英語溝通技巧、職業(yè)習慣、行業(yè)專業(yè)知識、工作流程等方面的培訓，從而實際把握職業(yè)英語內(nèi)容的重點，而后結(jié)合實際，設計自己后期教學的目標、教學計劃等，并且將自己實際的職場經(jīng)驗滲入到課堂教學中，從而實現(xiàn)課堂教學與職場實際應用的緊密結(jié)合。同時，高職英語教師在職業(yè)英語教學時要注重“教、學、做、練”四位一體的教學方法，讓高職學生在課堂學習工程中就能感受到職場崗位的氛圍，從而實現(xiàn)課堂與職場的無縫對接，真正提高學生職業(yè)英語的能力。

四、總結(jié)

高職院校職業(yè)英語教學改革，要以目前實際的社會需求為出發(fā)點，分析企業(yè)對人才職業(yè)英語的基本需求為基礎，首先分析當前高職院校職業(yè)英語教學基本現(xiàn)狀，并以此為根本，提出相應的教學改革策略，通過深化高職院校職業(yè)英語的教學課程改革、優(yōu)化職業(yè)英語教材體系、改革職業(yè)英語教學模式以及加強雙師型師資團隊建設的改革措施來促進高職院校職業(yè)英語教學改革，提高高職學生職業(yè)英語的能力。

參考文獻：

[1]張瓊.淺談職業(yè)導向的高職英語分級教學改革研究[J].西北成人教育學院學報，2015，（01）：41-43.

[2]張越.高職院校職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及對策[J].海外英語，2013，（20）：76-77.

[3]薛文.高職職業(yè)英語教學改革實踐研究[J].教育與職業(yè)，2013，（21）：113-114.

[4]陳鋒.淺議職業(yè)技能競賽對高職院校課程教學改革的探索[J].科技視界，2012，（30）：39+45.

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般項目成果（XJK17CZY114）。endprint