陳水淼

多媒體教學一般也可稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction），是指教師在教學過程中，根據自身教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理調控現代教學媒體資源，從聲音、圖像、動畫等多方位作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。作為從事一線工作的英語教師，必須了解并正確認識多媒體輔助教學，這樣才能合理運用多媒體。

高中英語教學多媒體優(yōu)勢劣勢一、多媒體教學在高中英語課堂中的優(yōu)勢

1.活化教材、激發(fā)興趣。如何讓教材上的文字圖片“動起來”？如何將傳統(tǒng)的讀、聽、寫、背的語言教學模式改變？如何使得學生在學語言的時候是身臨其境地，“學在課堂，樂在課堂”？正如美國心理學家布魯納所說“學習最好的刺激是對所教教材的興趣”，多媒體技術為以上問題給出了很好的解決方法。多媒體技術把文字、圖形、視頻、動畫、聲音等感受信息的媒體集合在一起，使抽象、單調的內容變得形象、有趣，它調動了學生多種感官參與課堂，從而充分地激發(fā)了學生的學習興趣。

以展望未來教材Book 3 Unit 2 Part 2 Universal studios為例，這個部分要處理涉及到的文字并不難，量也不大。如何讓學生真的對文字描述中的場景有身臨其境的感受，如何讓學生不只是單純的看點文字，然后僅憑自己的想象？我們可以利用多媒體輔助，在網上找到相關的King Kong，the big earthquake和Ghostbusters的視頻，讓學生在靜靜地閱讀之后，調動聽覺視覺和大腦思考，全方位地讓學生體會到語言學習的趣味性，同時易于吸收所學知識。

2.化繁為簡、擴大容量。筆者所在的外國語學校在教學中會使用兩套教材，在相同的時間內要完成幾乎兩倍的內容，那么必須要在教學中適當加大教學的量。另外，展望未來教學內容偏難，教師必須將它們簡化。我們利用好多媒體教學手段可以很好的解決這兩個問題。

以展望未來教材Book 4 Unit 4 Part 1 Noble nomads為例，這篇文章偏長，生詞量大。我們在正式進入文章理解前可以利用圖片將繁瑣的生詞介紹給學生。比如，pasture、flocks of、reindeer、the Sioux、bison、tribe等等，用圖片一目了然。這樣的處理方法很明顯節(jié)約了時間，擴大了課堂容量，也符合學生的認知規(guī)律。

3.明晰教學步驟、突出重難點。根據克拉申的輸入假說（Krashens input hypothesis）：如果學習者接觸的語言是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語法與下一個語言結構。多媒體教學可以通過很多方式優(yōu)化語言輸入，提高學習效果。

教師在利用多媒體備課時，經過自己精心的PPT設計，可以通過各種方式突出重難點。比如，PPT中會用到的聲音提示，各種不同的顏色提示、各種圖形，等等。比起傳統(tǒng)的單一的方式，顯然多媒體教學有著不可比擬的將語言的輸入優(yōu)化的優(yōu)勢，這非常符合克拉申的輸入假說。

二、多媒體教學在高中英語課堂中的劣勢

任何事物都是有兩面性的，多媒體在給我們的課堂教學帶來諸多便利和好處的同時，也給我們的教學帶來了不可避免的問題。

1.過度依賴，限制教學。由于很多教師過多使用課件，造成了對課件的過度依賴。教師會認為總之屏幕上會有，自己根本不用將要教授的知識銘記于心。如果一旦自己的設備出問題，似乎課堂教學就不能完成了。而有的時候，教師為了讓教學按照自己的設計步驟走，而不得不生硬地將學生的思維往自己的設計方向引，因為教師認為課件已經定了，在課堂進行中已經無法更改，從而也就一定程度上限定了課堂教學。我們在使用課件的時候，必須提前想到這點，給自己的課件預留一定的空間。

2.課堂負擔過重，影響知識吸收。教學的目的就是讓學生掌握知識并加以運用。學生課堂上知識的吸收首先靠短時記憶（short-term memory），然后是下來的復習鞏固，以達到長時記憶（long-term memory）。多媒體自身新穎動感的特點使得學生有意識和無意識的注意到課堂的教學內容，有利于知識的吸收。但很多時候我們夸大了教學容量大的好處，卻忽視了在有限的時間里過多則是負擔。我們在擴大容量的時候不應該忽視學生吸收知識的規(guī)律。很多時候，學生整堂課都盯著PPT，沒有在該記筆記的時候記下筆記。也許課堂上符合了短時記憶，下來后書本卻一片空白，隨之也就是大腦一片空白了，沒有給長時記憶提供可能，學生如何吸收知識，更何談應用呢！

三、結語

從以上的論述中可以看出，多媒體應用于我們的英語教學使得語言的學習更加符合語言習得的規(guī)律，是一種全新的教學方法和手段，它有著不可否認的諸多優(yōu)勢。然而，我們也要理性地看到它所帶來的問題。我們在使用的過程中要切記“度”的把握，一是教師不能對其過度依賴，教學時不能濫用多媒體?？捎每刹挥脮r不用，用多用少一樣時不用，把握好最佳時機用。二是教師利用多媒體選材要把握度，應緊扣教學重點。同時，處理好人機關系，教師的教學永遠要以學生為中心，而不是多媒體。對于多媒體教學全面的認知，可以讓我們在今后的教學中更好地讓它為教學工作服務。

參考文獻：

[1]朱京曦.多媒體教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]申仁洪.面向信息時代的技術與認知[M].科學出版社，2009.