朱浩亮

通過(guò)開展“微模型”教學(xué)，強(qiáng)化模型意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和聯(lián)想能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)手段的改革。“微模型”教學(xué)解決了學(xué)生對(duì)于《電路分析》課程中知識(shí)點(diǎn)的概念理解困難、理解不透、理解偏差的問(wèn)題；解決了學(xué)生死記公式、不會(huì)推導(dǎo)公式的問(wèn)題；解決了學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的概念、公式容易忘記及知識(shí)聯(lián)系實(shí)際能力欠缺的問(wèn)題。

模型教學(xué)演示教學(xué)抽象概念一、引言

模型教學(xué)是演示教學(xué)法的重要手段，以其直觀、形象、生動(dòng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、人體解剖學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科中，模型更是發(fā)揮了巨大的作用。這些模型教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)是以靜態(tài)直觀的形式進(jìn)行演示；但是在與電路、電磁場(chǎng)等相關(guān)的學(xué)科中，模型教學(xué)比較難開展，主要原因有：

（1）概念抽象，教學(xué)模型與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合較困難；

（2）模型或大或演示復(fù)雜等原因不方便帶去課堂演示；

（3）模型動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中，涉及的知識(shí)、理論多，針對(duì)性不夠強(qiáng)；

（4）模型設(shè)計(jì)制作困難、工作量大、通用性差。

二、“微模型”教學(xué)引入課堂的意義

一個(gè)巧妙的模型可以將一個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)非常形象地進(jìn)行演示，如教師課堂上將一枚硬幣浮在一個(gè)小水杯中就能夠很好的將“液體表面張力”這一比較抽象的知識(shí)向?qū)W生解釋。本文提出的“微模型教學(xué)”這一理念，是建立在教師自制教具的基礎(chǔ)上，利用一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積小、便于攜帶、模型與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密、演示時(shí)間短的模型（教具）進(jìn)行演示課程中某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)手段。在本科課程《電路分析》中有較多知識(shí)點(diǎn)的概念抽象、內(nèi)容容易混淆、公式容易忘記、重點(diǎn)難以理解，那么設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)易模型教具來(lái)開展微模型教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、強(qiáng)化模型意識(shí)、提高學(xué)生的記憶力和聯(lián)想能力。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

目前，模型演示的教學(xué)手段在國(guó)內(nèi)的中等教育中已經(jīng)相當(dāng)普遍，比如高中地理課程中的太陽(yáng)系模型、數(shù)學(xué)的立體幾何模型、化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)模型、生物的DNA雙鏈模型、物理的單擺模型等，這些模型在教學(xué)過(guò)程中都起到重要作用；并且在高等教育中建筑結(jié)構(gòu)學(xué)、人體解剖學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)等課程體系中也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的模型制造企業(yè)，比如湖南大學(xué)模型、上海國(guó)基教育準(zhǔn)備有限公司等，但模型教學(xué)在一些含有抽象概念的課程體系中的應(yīng)用還不是很廣泛，大多數(shù)教師利用自制教具或者以圖像動(dòng)畫形式演示。

許多國(guó)家在高等教育中非常重視“自制教具”，一般也稱“低成本實(shí)驗(yàn)”。在美國(guó)權(quán)威性生物學(xué)教學(xué)雜志《美國(guó)生物學(xué)教師》中設(shè)有“如何做”（Howtodoit）專欄，其中就有很多文章是探討、交流自制教具應(yīng)用于課堂教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量；日本將自制教具制作成綜藝節(jié)目，搬到電視熒屏中作為科普知識(shí)來(lái)推廣應(yīng)用。還有應(yīng)用簡(jiǎn)易的教學(xué)模型講解抽象知識(shí)點(diǎn)的例子也非常多見，比如著名的數(shù)學(xué)教授David Jerison在講授用導(dǎo)數(shù)求極值時(shí)就用了一根繩子中間掛一個(gè)鐵環(huán)這樣一個(gè)簡(jiǎn)易的模型臨摹到黑板上，最后通過(guò)理論推導(dǎo)證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，微模型應(yīng)用于課堂教學(xué)是具有一定研究意義的，也是今后課堂教學(xué)手段改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

四、“微模型”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

現(xiàn)以南寧學(xué)院機(jī)電學(xué)院涉電類專業(yè)的《電路分析》課程為例，對(duì)微開展模型教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐。

1.教學(xué)模型研究與設(shè)計(jì)制作

研究并確定課程中需要進(jìn)行微模型教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；組建了一支由學(xué)生組成的模型制作團(tuán)隊(duì)，由教師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和原理的講解以及電子設(shè)計(jì)、操作的培訓(xùn)；模型的設(shè)計(jì)與制作2015年6月項(xiàng)目組組織了一只由南寧學(xué)院電子協(xié)會(huì)為骨干的教學(xué)模型研發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)2015年9月研發(fā)了一套電路實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｔ撃Ｐ涂梢灾苯訉⒏麟娐吩Ｐ停妷涸?、電流源、電阻、電感、電容、開關(guān)等、微型電壓表、電流表、保險(xiǎn)管）粘貼在磁性黑板上，通過(guò)磁性連接導(dǎo)線，可以方便的連接電路，構(gòu)成與教材中一致的電路；從而實(shí)現(xiàn)電路現(xiàn)場(chǎng)理論分析+實(shí)物演示。

2.“微模型”應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究

南寧學(xué)院13級(jí)電氣自動(dòng)化專業(yè)共有5個(gè)獨(dú)立班級(jí)共計(jì)學(xué)生205人，經(jīng)過(guò)調(diào)查這四個(gè)班級(jí)的生源結(jié)構(gòu)、班級(jí)人數(shù)、班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)都基本一致。筆者于2015年春季承擔(dān)了這其中3個(gè)班級(jí)《電路分析》課程教學(xué)，并采取個(gè)案研究的方法對(duì)13電氣1班實(shí)施了微教學(xué)模式，采用試卷考核測(cè)試的方法來(lái)分析微模型教學(xué)的實(shí)施效果?？己嗽嚲沓煞譃椋簻y(cè)試試卷=概念填空題30分+判斷題20分+論述題+20分計(jì)算題×30%。經(jīng)卷面成績(jī)分析過(guò)統(tǒng)計(jì)，其具體數(shù)據(jù)如下表1、2。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)13級(jí)電氣1、2、3班的電路分析課程的測(cè)試考核平均成績(jī)分別是76.2、73.9、70.3，其中1班的填空題明顯要高與其它班級(jí)，原因是因?yàn)樘羁疹}中涉及較多的容易混淆的概念題；從學(xué)生分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)方面分析，從表1、2及圖2中分析可得出，電氣1班的考核成績(jī)平均分明顯高于其它兩個(gè)班級(jí)，主要是13電氣1班80到90分之間良好成績(jī)的學(xué)生比例明顯比其它兩個(gè)班要高，主要是因?yàn)?班的填空題明顯高于其它兩個(gè)班級(jí)。由此可見采用此教學(xué)在提高學(xué)生對(duì)于電路分析課程中抽象概念的理解與記憶方面起到了一定的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)微模型演示教學(xué)，將課程當(dāng)中的抽象概念、重點(diǎn)難點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)嫁接在一個(gè)直觀的模型當(dāng)中，能夠很好的幫助學(xué)生將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，課堂現(xiàn)場(chǎng)開展演示教學(xué)的方式，也能夠讓學(xué)生很直觀的將抽象概念進(jìn)行“模型化”“實(shí)物化”從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、強(qiáng)化模型意識(shí)、提高學(xué)生的記憶力和聯(lián)想能力。此教學(xué)模式在其它類似相關(guān)的課程開展模型演示教學(xué)，具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程春霞，薛敏，徐大寶.模型及內(nèi)窺鏡教學(xué)法在臨床見習(xí)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2007，（20）：2721-2722.

基金項(xiàng)目：2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGB442）；2015年邕寧區(qū)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目（20150331A）；2017年南寧學(xué)院校級(jí)教改課題（2017XJJG04）。endprint