蘇學強

隨著我國教育改革的不斷深入，多種創(chuàng)新性的教學模式已經被發(fā)掘，并在課堂教學中起到一定的積極作用。在小學數學教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已經不能滿足新時期對就教學質量提出的更新要求。作為一名小學數學教師，結合實際教學工作中的經驗與自身的理解，對活動式教學模式在小學數學教學中的實踐應用進行分析，旨在為同行業(yè)人士提供一些參考。

活動式教學模式小學數學教學實踐在以往的小學數學教學中，只是重視知識的傳授與卷面的成績，課堂氣氛很沉悶，教師講解、學生聽講，周而復始。長此以往，扼殺了學生的天性，最終淪為考試機器。在新課程改革的推動下，活動式教學模式逐漸應用到小學課堂中，顯著提高教學質量與實效性，促進學生的全面發(fā)展。加強對活動式教學模式在小學數學教學中的意義與實踐方式的研究力度具有實際意義。

一、活動式教學模式在小學數學教學中的意義與實踐方式

1.活動式教學模式與生活更加貼近

活動式教學模式大部分將日常生活作為基礎實施，增加小學數學課堂的生活性與實際性。小學階段的數學教學中大部分內容都與生活有著或多或少的聯(lián)系。將數學教學與生活將結合能夠激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們將知識運用到現(xiàn)實生活中的能力。所以，教師要在充分了解教學內容的前提下，將教學內容與實際生活結合，在課堂上營造真實的生活場景，幫助學生學習。這種方式不僅能夠將原本抽象的數學內容轉變?yōu)橹庇^的、可觸摸的事物，還能在探索中提高教師自身的教學水平，發(fā)揮活動式教學的積極作用。通過教學與生活結合的方式有利于鍛煉學生的自主思考能力與動手實踐能力，在學習中體會到數學的作用與魅力。

例如，在進行重量單位克、千克等的教學中，教師可以使用開設小型商店的方式進行教學。在課程開始前，布置預習任務以便學生能夠對學習內容進行初步了解，能夠有效節(jié)約課程前的引入課題時間。然后將學生分成小組進行買菜活動，在稱重中對重量單位能夠進行直觀認識，并且使學生的計算能力得到提高。在此過程中教師要對學生進行必要指導，對學生出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正。在購物進行了一段時間之后，學生對教學內容獲得較為深刻的理解后，以小組為單位在班級中展開競賽活動，可以采用教師出題、學生進行搶答的方式進行，對其中得分較高的學生進行物質獎勵。這種方式不僅能夠增強學生學習的欲望，還能幫助學生更為直觀地理解克與千克代表的物體，靈活掌握運用方式，提高教學實效性。本文還將舉出幾個將課堂內容與實際生活進行聯(lián)系的實例，包括：在教學生認識錢幣時，教師可將學生喜歡的零食作為道具，并將這些道具分別標價，將課堂模擬成小型商店，引導學生選購食品，然后用錢幣購買。這種情境能夠將學生的積極性充分調動起來，教師將錢幣與食品聯(lián)系起來也更能幫助他們認識錢幣；在認識左右的教育問題上，教師可以選擇合適的歌曲進行播放，由教師帶領學生跳舞，在舞蹈動作中達到教育目的；在學習平均分時，教師可以設置分發(fā)獎品的情境，給每個小組分開獎品，再由他們進行平均分配。在分發(fā)過程中，學生能夠在快樂中掌握平均分的概念與簡單算法，同時增加了與同學的互動與聯(lián)系。

教師在運用活動式教學方式時要對這個年齡階段中學生的特點進行充分了解，精心設置能夠吸引他們注意力的活動，引導他們在活動中進行數學的感知，得到思維能力與創(chuàng)新能力的提高。同時，促使學生去發(fā)現(xiàn)生活中存在的數學知識。這種春風化雨的方式能夠對學生產生積極影響，主動去探尋生活規(guī)律與數學魅力。

2.活動式教學模式能夠使學生思維能力得到提高

小學階段是人接受教育的初級階段，該時期思維比較活躍，求知欲比較強，加強這個時期思維能力的培養(yǎng)對學生一生大有裨益。著名的心理學家曾指出，只有為兒童提供適應的外部環(huán)境才能促進他們的發(fā)展與認識上的進步，當兒童對環(huán)境中的刺激進行同化、順應時，才能促進認識結構的發(fā)展。換言之，立足于學生的生活，從實際的、能夠觸摸或者感知到的日常事物著手，才能幫助學生真正理解數學知識，提高分析信息的能力與獨立思考的能力。例如，在對兩個包含不同信息的問題進行講解時，教師不僅需要引導學生進行觀察與實踐操作，還要開動腦筋進行思考，提高多種感官的參與度，將活動中學習、娛樂中學習的思想體現(xiàn)出來。

3.活動式教學模式有助于師生關系的建立

在教學中，某種意義上而言教師與學習的地位是平等的，只是“聞道有先后”而已。也就是說，教學活動參與者的人格與權利都是對等的，只是教師肩負著教育學生與“傳道授業(yè)解惑”的責任。但是，在傳統(tǒng)的教育中，普遍認為教師即為權威，能夠主宰與操縱學生，學生只需要被動接受知識即可，這種教學過程是單向的、不對等的。只有為學生營造平等、民主的學習氛圍，將認識與情感進行結合，才能保證學生能夠獲得全面發(fā)展。在活動式教學中，教師要將自身放在與學生平等的地位上，尊重學生的人格與主體地位，發(fā)揮自己引導與解惑的作用，而不是一味代勞或者認為自己高高在上。筆者作為數學教師，又是班主任，與學生建立和諧、平等的關系更是責無旁貸。教師要讓學生明白教師其實是學生的朋友，無論是學習上還是生活中遇到的問題都能與教師進行傾訴，教師也要多關系學生，幫助他們解決一些生活與學習上的實際困難，逐漸與學生建立和諧的關系。只有這種和諧、平等的關系，才能建立良好的課堂氛圍，將活動式教學方式的優(yōu)勢作用得到充分發(fā)揮。教師也能夠從中獲得對自身職業(yè)的認同感與使命感，感受到學生的成長與進步，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

二、結語

活動式教學模式對小學生的學習特點與思維特性進行充分了解，具有與生活更加貼近、使學生思維能力得到提高、有助于師生關系的建立等優(yōu)點，提高小學數學教學整體質量。作為新時期的教師，不能只局限于這一種教學方式，應該持續(xù)學習，探索更多的優(yōu)質教學模式，同時努力提高自己的專業(yè)技能，與時俱進，才能滿足發(fā)展迅速的社會對教師的要求。同時，與學生建立良好的師生關系，傾聽他們的心聲與實際需求，才能制定出針對性的教學方案，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的學生。

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