岳勝利

名著閱讀教學在初中語文教學中的地位越來越重要，作為語文老師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位及其獨特感受和體驗。及時結合初中生年齡特點和閱讀現(xiàn)狀，幫助學生制定切實可行的名著閱讀計劃。從而引領學生親近名著，進而認識名著閱讀的重要意義。在教學中有計劃有目的地科學地采取高效的名著閱讀教學策略，才能更好地組織學生閱讀中外名著，進而引導學生學習優(yōu)秀的民族精神，并不斷完善學生的人格。

名著閱讀閱讀計劃閱讀時間閱讀激情閱讀策略隨著新課程改革的不斷深入，名著閱讀在語文教學中的地位越來越高。當前，語文教學正不斷加大對名著閱讀能力的考查，指導學生開展名著閱讀活動已成為一項系統(tǒng)工程。新課程理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗。同時提出讓學生在初中階段通過大量的閱讀，積累豐富的語文知識，讓心靈沐浴書香，做一個有有修養(yǎng)的人，不僅是時代的需要，也是為學生的一生著想，為學生的一生奠基。

筆者地處偏遠的農(nóng)村初級中學，對如何有效地開展農(nóng)村學生名著閱讀教學，進行了認真的探究與思考。專門就名著閱讀對所在學校的二千余名初中生展開調(diào)查，結果令人吃驚，絕大多數(shù)初中學生甚至根本就不讀名著，這其中的確蘊藏著不少令人沉思的問題，激起了我對初中生名著閱讀教學問題的深刻思索。因此，我認為，我們開展的名著閱讀教學策略研究是具有非常重要的意義的。

一、結合初中生閱讀現(xiàn)狀，幫助學生制定切實可行的名著閱讀計劃

首先，宏觀把握，制定總體閱讀目標。名著閱讀教學的總體目標是加大閱讀量，開拓閱讀面，激發(fā)閱讀情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)。因此，要有步驟、有計劃開展名著閱讀活動，引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生語感，并通過指導寫讀書筆記，組織名著賞析活動，專題討論會、故事會等形式，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結合起來，還學生學習主體地位，初步培養(yǎng)學生一定的文學欣賞能力和審美情趣。

其次，明確目的，提高名著閱讀效率。我們要求學生在進行閱讀時，要有明確的閱讀目的，貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層次獲取信息，積累知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力。明確了閱讀目的，提出了相應要求，才能循序漸進，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

第三，分步實施，實現(xiàn)階段閱讀目標。對七年級的學生則選擇閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品和一些較短的文學名著，以激發(fā)學生的興趣；指導八年級的學生閱讀一些易理解的長篇名著，指導學生寫讀書筆記，積累語言，訓練語感，提高學生寫作能力，初步培養(yǎng)學生文學欣賞能力，讓學生能體會到語文學習的快樂；指導九年級的學生學會揣摩作品思想內(nèi)容和藝術手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養(yǎng)學生語文學習的能力，提高學生的文學修養(yǎng)。

二、引領學生走進名著，采取有效的名著閱讀教學策略

（一）要統(tǒng)籌安排、精心安排名著閱讀的時間

名著往往是“大塊頭”，篇幅較長，容量較大，學生根本不可能在課堂內(nèi)全部讀完。所以筆者認為保證課外閱讀的有序進行，合理安排閱讀時間至關重要。

首先，教師要對語文課程標準中建議學生初中階段閱讀的書目心中有數(shù)。在日常的單篇文章的閱讀教學中可相機引導學生閱讀同一作家的其他作品。不必拘泥于教材安排的順序。如八年級下學期，學完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》后，教師可以布置學生去閱讀《水滸傳》，讓學生對這部描寫中國農(nóng)民起義的作品有更深刻的理解。閱讀由課內(nèi)而課外，一氣呵成，閱讀節(jié)奏安排緊湊，無形中就擠出了閱讀時間。

其次，教師要科學安排每天的閱讀時間，關鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學生讀一本書都要看看書的容量，根據(jù)學生可能用來讀書的時間及閱讀的速度，測算出學生每天能讀多少頁，讀完一本書大概要多長時間，給學生充裕的時間讀書，不能不切實際的要求學生幾天內(nèi)讀完一本書，然后寫點讀后感就算完成了一本書的閱讀。如果學生沒有時間讀完名著，那整個名著閱讀教學也就失去了根本。

最后，閱讀的密度要合理安排。我們要知道學生不僅學習語文這一門學科，還有其他的學業(yè)要完成。一般來說初一時，學生每天可以安排一個小時的閱讀時間，初二以后作業(yè)量有所增加，閱讀時間相對要少點，半個小時左右。到初三，面臨畢業(yè)升學考試，閱讀的時間就更少了。所以要抓緊初一、初二和寒暑假的時間多讀一點。其他時間則力爭養(yǎng)成學生每天讀一點課外書的習慣，哪怕是睡前的十分鐘閱讀。

（二）教師要調(diào)動學生的閱讀激情，幫助學生精選名著

如何激發(fā)學生閱讀的直接興趣呢？我以為關鍵是在閱讀書目的選擇上。那些切合學生身心發(fā)展特點的作品往往能引起學生的閱讀熱情，尤其是剛剛起步時，充分考慮學生年齡特點和接受能力，可以選擇學生較感興趣的，如《西游記》《三國演義》《魯濱遜漂流記》《老人與?！返取＿@些作品真實地反映較長時段、較寬領域的典型化生活場景，從中易于領悟人生的真諦、生活的酸甜苦辣。所以，在安排閱讀書目上教師可以將選擇推薦權分一部分給學生，讓學生自己來推薦他們喜歡讀的書。

（三）教師要對學生的名著閱讀進行有序指導

古人云“授之以魚不如授之以漁”。可見，教師對學生名著閱讀的指導最重要的莫過于教會學生閱讀名著的方法。現(xiàn)在對習慣于閱讀網(wǎng)絡等文化快餐的初中生來說，較長篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。于是，我們首先以教讀課的材料為例子，給予學生閱讀方法方面的指導。其中包括讀書的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。進而掌握做讀書筆記的方法，如圈點批注法、提綱法、寫心得體會法等，然后以課內(nèi)自讀材料作為學生訓練材料，在教師指導下實現(xiàn)第一次知識遷移與能力培養(yǎng)。

（四）采取靈活多樣的活動形式來開展名著閱讀教學

初中學生受自身閱歷的影響，對名著的理解可能還比較膚淺，不太可能達到很高的層次。太高的要求很可能會扼殺學生的閱讀興趣。對于那些內(nèi)容比較深奧，離學生生活較遠的名著，可以組織各種各樣的活動來激發(fā)學生閱讀的間接興趣。如文學沙龍活動：邀請各班愛好讀書的同學聚在一起交流近期讀過的好書好文章，互相交換閱讀書籍。對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。此外，諸如故事會、朗誦比賽、讀書報告會，演課本劇等形式，讓學生向全班同學朗誦自己在課外閱讀中積累的優(yōu)美語段、名言警句、好詞佳句、精彩故事，等等；或向全班同學講課外閱讀中所見的時事要聞、奇人怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事，或向全班同學交流閱讀的方法、感受、經(jīng)驗等等；從主要內(nèi)容、寫作特點等方面向大家推薦自己喜歡的書等，在學生的交流過程中，教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。

在對農(nóng)村初中生名著閱讀教學的研究與學習中，學生的語文整體素質(zhì)有了很大提高，尤其是作文水平獲得較大的提高，在各項征文比賽中成績突出。在參加國家、省、市、縣各類競賽中，獲獎人次過百，獲獎面也得到擴大，中考以及質(zhì)量檢測的成績也一直居于我縣的前列。當然，更重要的是，學生對語文的興趣大大增加，從老師要我學，變成我要學；可以說，學生在課改中、在我們的課題研究中獲得了經(jīng)驗，同時也為提高學生的整體素質(zhì)打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]謝銀根.新課標下的文學名著課外閱讀指導初探[J].教育導刊，2005，（09）.endprint