閻新英　閻玉召

小學和中學階段是緊密相連的兩個階段，存在一脈相承的聯(lián)系。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生小學階段數(shù)學成績很好，到了初中階段數(shù)學成績卻出現(xiàn)了嚴重的下滑。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，根本原因還是中小學數(shù)學教學的銜接問題。因此如何提高學生的數(shù)學成績，做好中小學數(shù)學教學的銜接過渡，激發(fā)學生的學習興趣顯得尤為迫切。針對中小學數(shù)學教學過程中存在的問題，結(jié)合教學實踐，提出解決措施和方法，提升教學質(zhì)量。

小學數(shù)學中學數(shù)學教學銜接如何讓學生實現(xiàn)小升初數(shù)學學習的平穩(wěn)過渡，對學生的個人發(fā)展和學習質(zhì)量的提高都具有十分重要的意義。中小學數(shù)學的銜接問題存在多方面的因素。本文主要從教材、老師、學生三方面入手，研究中小學數(shù)學教學的銜接問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、中小學數(shù)學銜接問題的原因剖析

1.教材方面

教材內(nèi)容本身存在脫節(jié)的問題。小學五年級和初中一年級的數(shù)學教材在內(nèi)容和教學要求等方面存在很大差異。小學教材要求相對比較低，內(nèi)容簡單，具象性強，涉及的知識點主要是一些基礎(chǔ)的運算。而初中教材相對要求比較高，內(nèi)容復(fù)雜，抽象性強，增加了幾何、有理數(shù)、代數(shù)式、方程等。中小學數(shù)學教材無論在質(zhì)還是在量上都有了很大的跨越。初中老師如果沒有考慮兩種教材的結(jié)構(gòu)特點，過高估計學生的學習能力，則會造成教學進度過快，學生理解跟不上，進而導(dǎo)致教學銜接問題的產(chǎn)生。

2.老師方面

（1）教師對教學內(nèi)容和體系的把握不到位。很多中學老師在授課中，只注重對中學教材知識內(nèi)容的傳授，而忽視了對小學教材內(nèi)容、大綱的了解。即缺乏“大數(shù)學觀”意識，未能從全局視角來系統(tǒng)把握九年義務(wù)教學階段數(shù)學教材的體系，導(dǎo)致不能有效架起中小學數(shù)學的橋梁，引導(dǎo)學生順利實現(xiàn)過渡。

（2）教法單一，吸引力不夠，授課速度過快。中學老師受課時量、升學等壓力的影響，通常會加快授課速度。一些年紀大的中學老師缺乏教學方法的創(chuàng)新，依舊沿用老一套的講解方法。讓學生覺得課堂十分枯燥，失去了學習的興趣。

3.學生方面

（1）學生自身心態(tài)的變化。升入初中后，學生開始走向青春期，越來越渴望獨立，張揚個性，對老師的依賴性降低，自我意識增強。加之面對全新的學習生活環(huán)境，思想上松懈，沒有緊迫感。對學習缺乏積極性和主動性。

（2）學習方法沒有做出調(diào)整。學生在小學階段的學習主要是側(cè)重于知識的記憶，初中階段則要求學生對知識進行理解和分析。很多學生習慣了小學階段老師滿堂灌的授課模式，到了初中階段，學習方法上沒有做出適度的調(diào)整。此外，小學階段知識簡單，時間充裕。老師的講解速度很慢，講解地十分詳細和具體。中學階段知識增加，時間緊張，老師講解的速度加快。很多學生適應(yīng)不了這種高強度、自主的學習模式。久而久之，就會產(chǎn)生厭學情緒，進而導(dǎo)致學習成績下降。

二、做好中小學數(shù)學教學銜接工作的對策

1.老師應(yīng)該做好教學內(nèi)容和教學方法的銜接

（1）在教學內(nèi)容上中小學老師切不可各自為政，要互相聽課，做好溝通交流。小學老師在授課過程中，可以有計劃地滲透一些中學的知識，教會學生動腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。中學老師要準確把握小學階段的內(nèi)容和體系。理清小學數(shù)學的知識體系和編排意圖。了解學生在小學階段已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，進而幫助學生在之后的學習過程中能夠加快知識遷移速度，提升知識高度。將中小學數(shù)學基本知識、概念、方法等連接成為一個整體，構(gòu)成一個上下貫通、縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使學生明確學習目標，提高學習效率。例如初中的老師在講方程移項問題時，便可以利用小學數(shù)學中的“減數(shù)=被減數(shù)-差”等知識，幫助學生進行知識體系的重構(gòu)，這樣更有利于學生知識的理解和掌握?？偠灾?，中小學老師要相互協(xié)作，彼此學習，小學老師要“顧后”，中學老師要“瞻前”，這樣才能實現(xiàn)方法上的統(tǒng)一，知識上的融合。

（2）在教學方法上，中學老師要轉(zhuǎn)變教學理念，由重視知識傳授向重視能力轉(zhuǎn)變，采用漸進的教學方法來實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學學習過程中，老師灌輸?shù)倪^多，學生獨立自主學習的機會較少，學生以機械的識記為主。初中階段的學生已經(jīng)有一定的獨立意識，需要教師在授課過程中培養(yǎng)學生自覺、主動探索，研究對象的聯(lián)系和內(nèi)部起因，找出規(guī)律。這種轉(zhuǎn)變切不可操之過急，要采用循序漸進的教學方法。小學的知識內(nèi)容是具體形象的。因此，很多老師在小學數(shù)學教學的過程中，經(jīng)常采用演示法，即將教材內(nèi)容用實物或者教具演示出來。初中階段，知識內(nèi)容大多抽象。為了實現(xiàn)教學方法上合理有效的銜接，老師在教學過程中需要遵循從具體到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律，逐步發(fā)展學生的抽象思維能力。根據(jù)不同教學內(nèi)容，適時、有針對性地使用直觀教學方法。例如，在將三角形三邊關(guān)系的時候，老師可以利用活動教具給學生演示兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊理論。這樣抽象的關(guān)系式就在生動的演示中得到刻畫。再比如，老師在講解“同號相加，異號相減”法則時，可以親自示范，規(guī)定前進為正，后退為負。例如，老師可以前進3步，后退5步，問學生老師一共走了多少步。學生們肯定回答后退了2步。算式為3+（-5）=-2。這樣，學生可以直觀感受到異號相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值的法則。但是，值得注意的是，中學數(shù)學老師在教學過程需要把握演示教學法的度，不可過量依賴教具，要多多加強學生抽象思維能力的發(fā)展。

（3）在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，老師可以適當改變傳統(tǒng)教學模式，利用多媒體課件進行教學。將枯燥的數(shù)學知識通過多媒體動畫等形式給學生展示出來。同時，也可以改變單一的老師講，學生聽的授課模式，采取小組討論，探索征解，講練結(jié)合等形式多樣、活潑有趣的教學方式來激發(fā)學生的求知欲，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣和魅力。

2.老師引導(dǎo)學生做好學習方式的銜接

方法的掌握比知識的掌握更為重要。從小學到初中在學習方法上存在很大的差異。小學階段學生習慣圍著老師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考總結(jié)歸納。所以，學生升入初中之后，老師要引導(dǎo)學生在學習方法方面進行改變，在授課的過程加強對學生進行“歸納、總結(jié)、對比、歸納”等數(shù)學學習方法的滲透，培養(yǎng)學生獨立學習和思考的習慣。同時老師要引導(dǎo)學生進行預(yù)習訓(xùn)練。日積月累，學生的自學閱讀能力便會得到提升。教會學生做好課堂筆記，自己對所學知識進行總結(jié)歸納。督促學生進行課后復(fù)習和認真完成課后作業(yè)。

3.老師引導(dǎo)學生做好非智力因素的銜接

很多學生升入初中后，環(huán)境的改變，學習壓力的增大等都對學生的心理產(chǎn)生了一定的影響。因此，老師在教學過程中，要做好學生非智力因素的銜接。創(chuàng)設(shè)情境理論，激發(fā)學生的學習興趣，如在業(yè)余時間可以多組織一些數(shù)學游戲競賽等，愉悅身心，調(diào)動學生學習的積極性。把握授課的節(jié)奏，增加學生的自信心。與學生保持良好的師生關(guān)系，多多關(guān)注學生的身心健康，讓學生感受到老師的關(guān)愛和學校的溫暖。

三、總結(jié)

總之，搞好中小學數(shù)學的銜接環(huán)節(jié)是一項很平常和有意義的工作，是提高初中數(shù)學教學質(zhì)量一個不可或缺的環(huán)節(jié)，值得我們不斷探討和實踐。

參考文獻：

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