張運立

在物理學科中要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要面向全體學生、根據(jù)不同層次的學生設置不同的探究問題，并積極創(chuàng)造條件利用現(xiàn)代化教學手段，緊密聯(lián)系生活激發(fā)學生的探究欲望、學習動機，發(fā)揮學生自主探究的能動性，通過賞識教育客觀公正評價鞏固探究成果，真正讓學生成為課堂學習的主人，為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才奠定基礎。

探究式教學賞識教育新課程改革新課改下的探究式教學的實質(zhì)，就是在教師誘導點撥下，讓學生自覺主動的去獲取知識、培養(yǎng)能力的教學過程。學生通過這樣獲得的知識比教師把現(xiàn)成的科學結(jié)論告訴學生印象要深刻的多，同時也能培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力及探究能力。

一、面向全體、因材施教，設置不同層次的探究問題

現(xiàn)行初中物理教材，幾乎每一章節(jié)都安排了一系列的探究活動，如每節(jié)開始提出的“想想議議”“演示”“實驗”“動手動腦學物理”等，既有較完整的科學探究活動，又有讓學生參與科學探究某一側(cè)面的活動，即使是訓練同一種科學方法或探究技能的活動也會在活動內(nèi)容、思維力度和操作水平上有所不同。首先，按照學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展水平，由易到難、由點到面，隨著教學內(nèi)容的展開逐漸滲透和深化，并在不同水平上循環(huán)，成螺旋式上升。這就要求我們教師根據(jù)以上情況，根據(jù)教學情境對不同學生提出不同的問題做好科學探究活動的第一步。其次，教師還要考慮不同層次學生的心理基礎，在設置問題時要能引起學生的學習興趣，符合學生的發(fā)展水平，能強烈的激發(fā)學生的探究欲望，使每位學生不懼怕探究問題的出現(xiàn)，為組織探究式教學成功打下良好的心理基礎。最后還要考慮在開展探究活動時要因材施教，由于我們采用班級授課制，班額的大小不同，這就既要考慮本班學生的共同的心理特征、接受能力，又要充分考慮不同的個性的差異，去設置有不同層次的問題。

二、積極創(chuàng)造條件，利用各種手段委探究式教學開路

新課程標準倡導探究式教學，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這就要求我們教師要積極挖掘本地的資源優(yōu)勢，更要利用現(xiàn)代化的教學設備，給學生提供相關(guān)的圖文信息資料、通過視頻、動畫、演示實驗、錄像、現(xiàn)場參觀等，創(chuàng)設直觀、生動的學習環(huán)境，只有這樣才能更好的激發(fā)學生探究問題的積極性。

三、緊密聯(lián)系生活、激發(fā)學生的探究欲望

要提高學生的探究欲望，教師要明確“學生是學習的主人、教師是學習的組織者和引導者”，這就要求教師在教學中要抓住學生的興奮點，設法激起學生強烈的探究欲望。在組織學生探究問題時，要精選與學習有關(guān)的學生感興趣的案例、社會熱點問題。如在講“蒸發(fā)”一節(jié)后，我設計了這樣兩個問題：（1）怎樣才能使剛洗過的頭發(fā)盡快的曬干？為什么？（2）當你喝開水感到燙嘴時，我們常用嘴向碗口處吹一吹，水就不那么燙了？為什么？從而使學生明確物理知識在社會生活中的作用，可以大大提高學習積極性。同樣在講“動能和勢能”一節(jié)時，讓學生思考跳水運動員在起跳時要用力踩跳板的原因。在講“牛頓第一定律”一節(jié)，讓學生思考汽車駕駛員需要系安全帶的原因。利用這些生活中的事例激發(fā)學生的探究欲望，收到良好的教學效果。

四、積極開展小課題研究，培養(yǎng)學生的探究能力

為進一步拓展教學空間，構(gòu)建開放的物理教學，依據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、社會實際，我早班級中成立一個興趣小組，給他們設立一個研究課題“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”并寫出調(diào)查報告。在家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查活動中，學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日趨嚴重，特別是水污染、大氣污染等。報告中學生能總結(jié)出造成水污染的原因是：人們在生產(chǎn)生活中，人為的亂倒生活用水，個體加工戶亂排廢水，浴池隨意排水，農(nóng)村研制咸菜亂倒鹽水等。造成大氣污染的人為原因：農(nóng)作物秸稈的焚燒、生活水平不斷提高，汽車排放的煙塵廢氣，水泥廠排放的煙塵等。使學生意識到環(huán)境污染就在我們身邊，從而使學生自覺增強環(huán)境保護意識和環(huán)保觀念，并提出一些合理化建議。同時也增強學生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)的感情和責任，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，業(yè)提高了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

五、采用“賞識教育”客觀公正評價，鞏固探究成果

探究式教學的效果如何？學生在探究中存在什么問題？要獲得這些反饋信息，就需要對學生測量和評價。多年來以教師為中心的常規(guī)教學評價，在某些方面否定了學生的主觀能動性，以致于學生不敢提問題，害怕答錯問題從而保持內(nèi)心壓抑的沉默，初中學生尤為嚴重。探究式教學要想成功，就必須打破這種僵局，轉(zhuǎn)變教師角色，使學生真正成為課堂的主人。教師堅持用“賞識教育”的理念，多用鼓勵性的語言激勵評價學生。如當學生提出的問題較奇怪時教師用“你能提出這樣的問題，佩服你的勇氣”；對有奇異方案的同學就用“你對實驗設計很有創(chuàng)意，不妨動手做一做”等激勵的語言。長期這樣，有利于激發(fā)學生持久的探究熱情。endprint