孫雪梅

隨著素質(zhì)教育的推廣，越來越多的教師和學生把素質(zhì)教育作為教學改革的主題。作為基礎(chǔ)學科的小學語文科目而言，擔負著培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素質(zhì)能力的重要任務(wù)。小學語文的教育發(fā)展要著眼于學生的長遠發(fā)展需要，面向?qū)W生，全面提高學生的基本素質(zhì)教育。

小學語文素質(zhì)教育因材施教一、語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣，等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如，中華民族崇德重義的風尚，要強務(wù)實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。

二、以學生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼吁“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”。教師應(yīng)杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師要成為學生學習的組織者、促進者和引導者，使學生“知”“能”并舉，發(fā)揮個性、發(fā)展思維、激發(fā)想象和創(chuàng)新能力。

其一，是賦予學生自主權(quán)，在教學過程中強調(diào)學生的主體地位，讓學生在自主學習中培養(yǎng)堅毅、智慧、積極、敏捷的心理素質(zhì)和良好的學習態(tài)度。做到三講三不講，即重點精講、難點細講、疑點多講；學生已經(jīng)懂的不講，學生通過自己查閱資料可以學會的不講，學生通過交流探討能學會的不講。

其二，是給學生創(chuàng)造合作學習的機會和空間。合作學習體現(xiàn)了學習的開放性和民主性，能提高學習效率，增強學生團隊意識和情感融洽，合作交流的主體應(yīng)當是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。

其三，是鼓勵學生探究性學習。教師應(yīng)創(chuàng)造融洽的教學氛圍，樹立信心，正確引導學生用已學的知識去解決實際問題，訓練學生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。

三、面向全體，因材施教，重視個性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

在語文教學的具體實施中，可采用異步教學法。使各類學生能經(jīng)常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權(quán)交給學生，使他們都能在一個寬松的環(huán)境中學習。對于成績優(yōu)秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題?？傊覀円獎?chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的機會，使之在表現(xiàn)中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。

四、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

課堂教學活動作為學校教育的主陣地，也是心理健康教育的主陣地。只有把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質(zhì)。在整個教學過程中，教師應(yīng)營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學習，帶領(lǐng)學生向既定目標前進。

小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素，在組織教學的過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。在課堂教學中要避免使用命令式、灌輸式的語言，堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，教師在教學中使用這樣的語言，能激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

總之，素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。同時，在語文教學中需要我們扎扎實實地工作，需要我們在實踐中反思，需要我們在反思中前進，只有這樣，才能把素質(zhì)教育有效地落實到語文課堂教學中。

參考文獻：

[1]張華.淺談小學語文素質(zhì)教育課堂教學[J].阿壩師范高等專科學校學報，2007，（S1）：32-33.endprint