◆夏鵬

E-learning環(huán)境下開展同聲傳譯教學(xué)研究*

◆夏鵬

同聲傳譯過程中譯員大腦產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷的高低對所譯內(nèi)容的準(zhǔn)確性有很大關(guān)系，因此，通過科學(xué)訓(xùn)練有效降低同傳時譯員的認(rèn)知負(fù)荷，是同傳教學(xué)的重點。通過搭建一個e-learning環(huán)境下的同傳教學(xué)系統(tǒng)，幫助譯員降低認(rèn)知負(fù)荷，訓(xùn)練有效的同傳技巧，也為同傳實驗室建設(shè)提供理論依據(jù)。

同聲傳譯；認(rèn)知負(fù)荷；e-learning；同傳實驗室

1 前言

隨著國際交流與合作的日益頻繁，同聲傳譯員（同傳譯員）在各語言背景的人的交流中成為不可或缺的角色，也因此被譽為“金字塔尖的職業(yè)”。但是同傳譯員的職業(yè)特點又決定了學(xué)習(xí)者想要成為一名合格的同傳譯員，將會面臨巨大的困難與挑戰(zhàn)。教育信息化的發(fā)展與外語教學(xué)是緊密相連的，如何用現(xiàn)代化的手段培養(yǎng)出合格的同傳譯員，如何憑借技術(shù)的助力讓教師在課堂上有的放矢，如何從心理機制的角度探尋同聲傳譯的形成過程，從而增強教學(xué)效果，將是本文的研究重點。

2 文獻(xiàn)綜述

同聲傳譯及其工作機制

1）同聲傳譯的定義。各種同聲傳譯的概念大同小異，羅嬌（2009）將其定義為口譯員主動借助已有的認(rèn)識知識在聽辨語言語音符號后，對源語（source language）語篇意義產(chǎn)生正確的理解與記憶，同時用目的語（target language）把講話人所表達(dá)的信息以口頭形式幾乎同步地重新表述出來[1]。仲偉合、詹成（2009）認(rèn)為同聲傳譯是將一種講話內(nèi)容通過特定設(shè)備，在延遲幾秒的情況下將演講者的語言翻譯出來的口譯方式[2]。

2）同聲傳譯的認(rèn)知工作機制。同聲傳譯的過程可以分為三個方面，即聽、想、說，也就是一個快速輸入輸出的過程。史忠植（2008）指出，信息的產(chǎn)生、接收和傳送其實是人們對客觀世界所產(chǎn)生的認(rèn)知過程，也就是心理學(xué)中所說的知覺、記憶、思維等[3]。

①聽辨。譯員首先是接觸聽覺刺激，這些刺激是由語言符號所發(fā)出的。譯員通過“聽覺分析系統(tǒng)”也就是聽力的分析，將這些語言符號所包含的意義進(jìn)行解碼。所以聽覺的分析能力是關(guān)鍵，譯員只有聚精會神、認(rèn)真聽辯，才能夠在發(fā)言者的語流中分辨、接受和汲取有意義的音位。如果想在接收的這些音位中辨識出自己已有的譯入詞，同傳譯員就必須擁有較大的雙語詞庫[4]。

②理解。邱鳴（2009）等專家指出，理解在同聲傳譯中可分為解碼、記憶編碼和信息匹配的過程[5]。同聲傳譯是一個復(fù)雜的過程，大腦在接受語言信息的時候也同時在處理該信息，所以說解碼的過程幾乎是與聽辨的過程同時進(jìn)行的。譯員在分辨出語音刺激中能夠解碼的有用信息之后，就會在記憶中尋找相關(guān)的語義信息來達(dá)成匹配，結(jié)合語境來達(dá)到理解。打個比方，如果譯員接收的信息是較為熟悉的內(nèi)容，那么翻譯的速度與準(zhǔn)確度會大大提升；相反，如果譯員是在翻譯一個較為陌生的領(lǐng)域時，同傳的難度會大大增加，也就是腦神經(jīng)學(xué)和心理語言學(xué)中常提起的腦部負(fù)荷會大大增加。

③記憶。在心理學(xué)中人的記憶被分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，同聲傳譯用到的是其中的短時記憶，也稱為工作記憶。它主要是對人接收到的語言信息進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，在長時記憶中尋找相關(guān)信息與之配對，來完成對譯員聽到的語言信息的解碼工作。然而，短時記憶容易受到不斷傳來的新信息的干擾而產(chǎn)生遺忘[6]。如果同傳譯員的注意力不夠集中的話，就很容易喪失對所聽語言信息的把握，這也就是為什么見到的同傳譯員在工作時必須在一個相對安靜的環(huán)境里，利用耳機來完成語言信息的接收，而不能在一個相對開放的場合完成同傳工作。

④轉(zhuǎn)換與輸出。按國際上通行的標(biāo)準(zhǔn)來說，同傳的時間間隔一般為2～4秒鐘，也就是說在發(fā)言人開始源語發(fā)出語言信號之后，譯員在短短的2～4秒內(nèi)就要將源語翻譯成目標(biāo)語輸出出來。所以可以看出“聽”與“譯”是密不可分的，即“聽”是前提，“譯”是目的。譯員要充分調(diào)動大腦中由聽辨激活的推理和判斷能力，縮短反應(yīng)時間，采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒▉韮?yōu)化譯語[7]。此外，同傳譯員必須想辦法把話說完整，不可半途而廢，要盡量做到語氣連貫、語句完整[8]。

認(rèn)知負(fù)荷理論

1）認(rèn)知負(fù)荷的定義。認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工的過程中所必需的心理資源的總量，主要是關(guān)于復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)中認(rèn)知資源的優(yōu)化和充分利用[9]。澳大利亞心理學(xué)家John Sweller首先提出了該理論，其中，認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在工作記憶中進(jìn)行信息存儲、信息提取和信息加工處理等一系列活動時付出的“心理能量”。

2）認(rèn)知負(fù)荷的分類。認(rèn)知負(fù)荷理論將人的認(rèn)知負(fù)荷分為三大類，即外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[10]。外在認(rèn)知負(fù)荷的主要影響因素是學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的影響因素主要是學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性，而相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的影響因素主要是個體的專長水平[11]。

E-learning的定義 美國教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》關(guān)于“e-learning”這一概念主要有以下幾種不同的說法[12]。

1）E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制以及人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等。

2）E-learning指的是通過因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)。

3）E-learning提供的學(xué)習(xí)隨時隨地，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；學(xué)生在e-learning中以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4）E-learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。

有關(guān)e-learning一詞主要有三種理解：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。從上述定義可見，e-learning強調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，但無論在中國還是在西方，實際應(yīng)用中往往把教學(xué)中的多媒體學(xué)習(xí)也包括在e-learning的范疇中[13]。

3 E-learning輔助同傳教學(xué)的研究

同傳中有效降低認(rèn)知負(fù)荷的策略

1）抓大放小。所謂抓大放小，就是在同傳的過程中譯員不要強求逐字逐句地去扣細(xì)節(jié)，而是要在不改變原文意思的情況下抓大放小，不拘泥于細(xì)節(jié)，既要忠實于原來的意思，又要有一定的個人預(yù)測[14]。

2）順句驅(qū)動。所謂順句驅(qū)動，就是在源語句式結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜時，由于時間要求很短，譯員應(yīng)當(dāng)化整為零，將一個長句逐層分解，在保持意思不變的情況下，用多個短語句子來表達(dá)一個較復(fù)雜的長句。此策略又被稱為“沙樂米策略”[14]。

3）簡繁有度。簡繁有度是指譯員在臨場處理源語信息時，應(yīng)該立足于翻譯的句子是否通順流暢為標(biāo)準(zhǔn)，聽眾能否聽懂為標(biāo)準(zhǔn)，在這個前提下，可以適當(dāng)對較復(fù)雜啰唆的源語進(jìn)行刪減。這樣做有個好處，就是能最大限度保證后面翻譯的順利進(jìn)行，不會出現(xiàn)錯譯、漏譯[15]。

4）適當(dāng)預(yù)測。Pochhacker（2004）指出，“同聲傳譯預(yù)測是同聲傳譯研究中討論的最多的話題”[15]。對于適當(dāng)預(yù)測主要是由譯員的先前經(jīng)驗決定的，一般較有經(jīng)驗的譯員會對一些開場語、結(jié)束語或者致敬語進(jìn)行較準(zhǔn)確的預(yù)測；還有就是在譯員已有的記憶中，對所翻譯的領(lǐng)域或?qū)W科比較熟悉，也可以進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測，以達(dá)到良好的翻譯效果。

認(rèn)知負(fù)荷理論在e-learning教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

1）學(xué)習(xí)資源設(shè)計。在設(shè)計e-learning時，海量的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)習(xí)者來說并不是一件好事。首先，要盡可能地設(shè)計帶有搜索功能的資源，將資源按照關(guān)鍵詞（如學(xué)科領(lǐng)域、難度、資源形式等）進(jìn)行分類，以便于譯員學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行精準(zhǔn)搜索；其次，在資源數(shù)量的選擇方面應(yīng)該以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，不能貪多，過多的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)習(xí)者而言反而是一種信息的浪費與冗余。

2）內(nèi)容組織設(shè)計。對于內(nèi)容的組織，e-learning主要還是以“腳手架”理論為依據(jù)，首先是將相近或者相似的信息放在一起呈現(xiàn)，這樣利于譯員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動構(gòu)建，同時也方便對于學(xué)習(xí)資料的記憶。同樣，以認(rèn)知心理學(xué)的記憶理論為基礎(chǔ)，利用知識樹、思維導(dǎo)圖等工具對知識點以及知識點下的資料以點帶面，形成系統(tǒng)的、成章節(jié)化的結(jié)構(gòu)。

3）可操作性設(shè)計。E-learning的可操作性設(shè)計，首先要符合學(xué)習(xí)者的使用習(xí)慣，當(dāng)前的操作系統(tǒng)基本都是基于Windows或者iOS，所以在設(shè)計時要盡量以此為藍(lán)本，盡量符合學(xué)習(xí)者的習(xí)慣；其次，操作系統(tǒng)的交互性，特別是對學(xué)習(xí)者提供幫助的界面，使學(xué)習(xí)者能夠輕松地掌握系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低應(yīng)用的門檻。

E-learning環(huán)境下同傳實驗室架設(shè)實例 在教學(xué)信息化的背景下，同聲傳譯實驗室選擇以NewClass的同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)DL760為基礎(chǔ)，架設(shè)一個情境化的e-learning同傳訓(xùn)練環(huán)境，如圖1所示。

1）同聲傳譯實驗室架構(gòu)及功能。

①架構(gòu)。該同傳實驗室主要由主席臺、代表組和譯員組等硬件設(shè)施以及控制端和客戶端軟件構(gòu)成，教員能根據(jù)實際需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可小班化教學(xué)，又可創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行分組討論，其架構(gòu)如圖2所示。

②主席及控制單元。該單元是教師應(yīng)用單元，其中包括教師機、耳機麥克組、教師控制主機、顯示器、攝像頭、中央控制器、節(jié)目源輸入設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交換設(shè)備。教師機可以對整個課堂的情況進(jìn)行掌控。外圍設(shè)備通過中央控制器連接到系統(tǒng)中，提供豐富的源語支持。

③翻譯單元。翻譯單元主要由譯員操控，包括翻譯機、雙耳機麥克組、顯示器以及攝像頭等。學(xué)生使用的翻譯單元最少配備兩套耳機麥克風(fēng)，這樣就可完成常規(guī)的師生、生生一對一翻譯訓(xùn)練。同時包括一個USB下載接口，可以將上課時的翻譯內(nèi)容錄音，供譯員課后檢查與反饋。

④代表單元。代表單元主要是由源語發(fā)聲的人員操作，也就是信息輸出單元，語言信息由此進(jìn)入翻譯單元，該單元主要包括代表機、耳機麥克組、顯示器以及攝像頭。代表機右側(cè)配有USB接口，方便數(shù)字化訓(xùn)練錄音隨時下載到U盤或MP3播放器中。實驗室的代表機具有雙通道聆聽功能，提供四種接聽方式。

圖1 同聲傳譯實驗室

圖2 同傳實驗室架構(gòu)

2）實驗室應(yīng)用于教學(xué)的模式。本實驗室軟件主要分為同傳訓(xùn)練、數(shù)字影音、分組會話、考試系統(tǒng)、自主訓(xùn)練等幾個功能模塊，教員可以根據(jù)這些特色模塊設(shè)計出有效降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容。

①可視化情境交互教學(xué)。教員講課的頭像畫面直接傳送到學(xué)員端屏幕上，教員面部表情、發(fā)音口型清晰呈現(xiàn)眼前?？梢暬δ芸梢曰钴S課堂氣氛，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，印象深，課堂吸引力強。

②可視化同聲傳譯訓(xùn)練。同傳訓(xùn)練的過程中，除了要靠譯員的聽力之外，還要靠譯員的眼力，也就是說讓譯員坐在“箱子”里，清楚地看到發(fā)言者的鏡頭，發(fā)言者的動作神態(tài)以及面部的變化都有助于譯員對源語的正確翻譯。上述系統(tǒng)中主席監(jiān)聽以及代表席聆聽包括只聽源語、只聽譯語、左源語右譯語以及源語譯語混聽四種收聽方式。

③手拉手傳譯訓(xùn)練。通過趣味性的練習(xí)方式來活躍學(xué)習(xí)氣氛，手拉手接力傳譯游戲寓教于樂，譯員A翻譯源語，譯員B再根據(jù)A的翻譯結(jié)果傳譯給C，C再給D……一句“源語”，一句“方言”，幾經(jīng)傳譯，或許仍舊原汁原味，或許已似是而非，或許早已南轅北轍，輕松談笑中卻留下深刻印象。

4 結(jié)語

同聲傳譯過程中譯員會面臨各種各樣復(fù)雜的、難以預(yù)料的情況，在e-learning環(huán)境下架設(shè)同傳訓(xùn)練系統(tǒng)好處有很多，除了能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者對同傳技巧的熟練掌握，更重要的是教員可以找到一個有效降低學(xué)習(xí)者在同傳過程中認(rèn)知負(fù)荷的方法，在此環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果，并且有利于快速、高質(zhì)量地培養(yǎng)出合格的同傳譯員，也能為廣大具有同傳專業(yè)的院校在實驗室建設(shè)上提供有力的理論及實踐支持。

[1]羅嬌.對同聲傳譯活動中記憶專長的實驗研究[D].上海:華東師范大學(xué),2009.

[2]仲偉合,詹成.同聲傳譯[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

[3]史忠植.認(rèn)知科學(xué)[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2008.

[4]葉林.同聲傳譯的認(rèn)知模式及策略[D].福州:福建師范大學(xué),2012.

[5]邱鳴,潘壽君,張文.同聲傳譯與翻譯教學(xué)研究[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2009.

[6]曾傳生.英語同聲傳譯概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

[7]張文,韓?；?口譯理論研究[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

[8]仲偉合,王斌華.基礎(chǔ)口譯[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

[9]Sweller J. Cognitive load during Problem-solving: Efeets on learning[J].Cognitive Seience,1988(12):257-285.

[10]Paas F, Tuovinen J E, Tabbers H, etc. Cognitive load measurement as a means to advance cognitive load theory[J].Educational Psychologist,2003(38):63-72.

[11]Chandler P, Sweller J. Cognitive load theory and the format of instruction[J].Cognition and Instruction,1991,8(4):293-332.

[12]何高大.e-Learning的定義與譯名[J].中國科技翻譯, 2003(2):62-63,52.

[13]徐喆,朱曉斌.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的e-Learning研究[J].電化教育研究,2007(12):20-24.

[14]Jones R. Conference Interpreting Explained[M].2nd edition. Manchester: S.t Jerome Publishing,2002.

[15]Pochhacker F. Introducing Interpreting Studies[M].London/ New York: Routledge,2004.

H319.1

B

1671-489X(2017)13-0001-04

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.001

*項目來源：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“體感交互學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究”。

作者：夏鵬，南京市電化教育館，一級教師，研究方向為教育游戲、信息化資源研發(fā)（210029）。