陳瓊英

內(nèi)容摘要：目前，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)大多數(shù)是繁瑣復(fù)雜的，沒(méi)有進(jìn)行有效的整理，造成教學(xué)的枯燥無(wú)味，使學(xué)生更加不喜歡學(xué)習(xí)，降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)閱讀教學(xué)中不斷加強(qiáng)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)理念，繼而改變課堂中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)化主問(wèn)題設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)課本的中心思想，突顯課堂教學(xué)的節(jié)拍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀 主問(wèn)題 設(shè)計(jì)

在小學(xué)閱讀教學(xué)不斷改革的浪潮下，課堂教學(xué)中創(chuàng)立民主、平等、和諧的教學(xué)理念是小學(xué)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇文章都有很多值得深思熟慮的地方，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該緊緊掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，盡量增加具有啟發(fā)類型問(wèn)題的探討，加入主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想。在教師和學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)增加課堂教學(xué)的容量，提升課堂教學(xué)的效率。

1.主問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)閱讀教學(xué)的主問(wèn)題是指文章中具有重要意義的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中具有重要地位，這個(gè)問(wèn)題能夠支撐起一個(gè)教學(xué)板塊，從不同角度和層次引導(dǎo)學(xué)生的深層思考。

1.1掌握教學(xué)文章的重點(diǎn)

文章作為閱讀教學(xué)的載體，充分掌握文章的中心思想是提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！爸鲉?wèn)題設(shè)計(jì)”是教師對(duì)文章的理解和整理的過(guò)程。在主問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師將文章進(jìn)行層層的分解，分開(kāi)主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)問(wèn)題鏈將文章的重要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成的主線就是文章的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，把握教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，形成一系列的教學(xué)內(nèi)容。

1.2突顯課堂教學(xué)的節(jié)奏

音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)是因?yàn)橐魳?lè)本身具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和和諧的旋律。優(yōu)秀的教師應(yīng)該準(zhǔn)確找到課堂教學(xué)的節(jié)奏點(diǎn)，即課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”，依據(jù)節(jié)奏點(diǎn)全面展開(kāi)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，就像譜寫一篇華美的樂(lè)章。

1.3加強(qiáng)學(xué)生思考思維

基于知識(shí)的思維是需要對(duì)問(wèn)題的不斷研究和摸索。小學(xué)閱讀教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的思維模式，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的思維情景，不斷突破固有思維，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力得到大幅度的提升。

2.主問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)

2.1體現(xiàn)文章的中心思想

體現(xiàn)文章的中心思想，一方面是體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，另一方面是突出文章的寫作特點(diǎn)。在主問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)該緊密聯(lián)系文章的中心思想，既要涵蓋了文章的主要內(nèi)容，又要彰顯文章的寫作特點(diǎn)。

2.2加強(qiáng)教學(xué)模塊的支撐力

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，設(shè)計(jì)提出具有一定梯度的問(wèn)題，既能考量學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，也留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間和探索機(jī)會(huì)。產(chǎn)生設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，一方面具有教學(xué)模塊的支撐力，另一方面是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不斷研究，激勵(lì)潛能。

2.3以材施教，因地制宜

由于學(xué)生的個(gè)體差異性較為不同，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題的存在。具有彈性的主問(wèn)題設(shè)計(jì)的提出，一方面是讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)完成任務(wù)，另一方面是聯(lián)系到學(xué)生的個(gè)體間存在差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生特殊的閱讀體會(huì)。在自主選擇、自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)中，無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的學(xué)生都能夠成為教學(xué)課堂的主體。

2.4思維的創(chuàng)新

課堂教學(xué)的過(guò)程，就是培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維模式的過(guò)程。學(xué)生思維的道路并不是唯一的，在不同的領(lǐng)域、不同的方向產(chǎn)生不同的思維模式、不同的感官體驗(yàn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要適合學(xué)生發(fā)展思維方式，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深刻思考。

3.確立主問(wèn)題設(shè)計(jì)

3.1關(guān)注文體特色

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力為重點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，找到文章讀與寫的關(guān)聯(lián)所在，把對(duì)文章內(nèi)容的理解和語(yǔ)言文體形式相結(jié)合，使課堂教學(xué)具有良好的基礎(chǔ)，而不是華而不實(shí)。

3.2判斷學(xué)習(xí)情況

關(guān)注學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和對(duì)技能的掌握情況，根據(jù)所了解學(xué)生基本的現(xiàn)有情況，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題才能更好被學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

3.3 注重學(xué)段的需求

根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同設(shè)計(jì)不同的主問(wèn)題。教師一方面要深入研究新課改的要求，把握正確的方向，另一方面要從各個(gè)角度向?qū)W生提出具有實(shí)際意義的主問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的引入，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)別具一格的特別之處。不僅在教學(xué)內(nèi)容上得到了很大程度的簡(jiǎn)化，還留給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)的參加到課堂教學(xué)中，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正喜歡閱讀。

參考文獻(xiàn)

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