周小儀

內容摘要：《英語課程標準》中指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點”。分層作業(yè)是提高作業(yè)效益，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，推進課程改革的重要手段。本文就如何進行農村小學英語作業(yè)分層，圍繞作業(yè)對象、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價四個方面進行了初次的嘗試。

關健詞：農村小學 英語 分層作業(yè) 設計

《英語課程標準》中指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點?！比欢谄饺盏慕虒W中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學習內容的不斷增多和加深，學生之間的英語水平的差距越來越大。特別是農村小學，在低年級時學生對英語學習都很感興趣，但年級越高兩極分化就日益嚴重?？纱蠖鄶?shù)老師仍采用老方法，統(tǒng)一布置作業(yè)，致使優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”，學生的興趣和能力都受到很大的影響。

那如何進行小學英語分層作業(yè)設計？如何使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮其最大的效益呢？

一.作業(yè)對象的分層

作業(yè)對象即學生，要給學生進行分層作業(yè)，教師就必須了解學生的分層狀況，通過查閱學生前期的成績資料、咨詢班主任、調查問卷、與學生交流、平時觀察等，充分認識每位學生在興趣、智力、基礎、心理、學習習慣等方面的差異，并依據(jù)學生的這些個體差異和多元智力的理論為依據(jù)將學生分為不同層次。當然，這個層次的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習基礎、課堂表現(xiàn)、學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣的分層對各類型的學生都能顧及到，容易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生學習潛力。

二.作業(yè)內容的分層

作業(yè)內容的分層包括作業(yè)的難易程度和作業(yè)容量兩個方面。

1.作業(yè)量分層

對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量是必要的。每課的基礎性認讀，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如創(chuàng)編，可以要求部分學有余力的學生根據(jù)一些情景或實際情況，進行新的創(chuàng)編，以達到靈活運用的目的。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

2.作業(yè)難度分層

以優(yōu)等生的作業(yè)為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題來補足作業(yè)量，大量減少學困生難度大的題，用容易的非常基礎的題來補足作業(yè)量。無論哪一層次的學生，練習都是必不可少的，并盡量做到各層次學生作業(yè)總量相同。例如，A類作業(yè)側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)；C類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；B類作業(yè)則介于二者之間，讓每個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，給學生的能力發(fā)展提供了空間。

三.作業(yè)形式的分層

實踐證明，學生大多喜歡有特色的、有吸引力的、能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的作業(yè)。

1.自助作業(yè)

“自助作業(yè)”是像自助餐一樣，讓學生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的、有能力完成的作業(yè)。教師可通過定內容、定范圍、定目標來設計“超市作業(yè)”，讓學生自選內容，還可讓學生自選方法，放手讓學生選擇喜歡的作業(yè)加以識記鞏固。

2.個性作業(yè)

“個性作業(yè)”是指教師交給學生一個主題，對作業(yè)的形式、具體內容，教師不作任何刻板規(guī)定，由學生在做的過程中根據(jù)內在要求、個性特點或小組共性來選擇方法，創(chuàng)造性地完成，并能充分享受學習與發(fā)揚個性的樂趣。在個性作業(yè)中教師可提供主要句型或學生可能會用到的若干詞匯等。

3.實踐作業(yè)

作業(yè)是課程動態(tài)的生長性的延伸?！皩嵺`作業(yè)”強調實踐操作，更具綜合與開放性。它是指在寫實情景中，充分調動學生已有的生活經驗，拓展延伸教材，提倡4—6人小組或同伴交流合作，完成一些生活性英語的作業(yè)。例如，小組合作自編英語短劇等。

四.作業(yè)評價的分層

《英語課程標準》的基本理念之一便是“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。例如學生自評，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進；學生互評，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短；家?guī)焻⒃u，作為自評、互補的有效補充，一方面肯定成績，使學生獲得自信心、成功感，另一方面可以更好地形成家校合力，使學生得到更多的關注與鼓勵，從而更好地促進學生的持續(xù)發(fā)展。

分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。但實施過程中我們感到有不少困惑，怎樣才能更省時、高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學和可持續(xù)發(fā)展？路漫漫其修遠兮，我將上下而求索?！敖陶哂行?，學者得益”。我們堅信，我們能為學生撐起一片自由翱翔的作業(yè)天空。

參考文獻

[1]程桂勤.關于分層英語教學的報告[J]，2005

[2]劉泉.農村小學分層作業(yè)的實踐研究[D].蘇州大學.2010endprint