李思然

摘要：青年教師助課是提高其課堂教學(xué)水平的一項重要手段，也是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的有效措施。結(jié)合高校自身特點(diǎn)和教學(xué)工作對青年教師的實(shí)際要求，針對新入職青年教師制定切實(shí)可行的助課制度，諸如如何解決老帶新，真教真帶；新學(xué)老，入心入腦；加大青年教師教學(xué)方面經(jīng)歷的投入；如何使助課方式多元化；如何進(jìn)一步細(xì)化對青年教師選課、檢查、評價等問題進(jìn)行了針對性分析并提出了優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：青年教師；助課制度；對策

一、黑龍江大學(xué)助課制度設(shè)立背景

首先，大學(xué)學(xué)校層次類型決定了對本科教學(xué)的重視。目前，國內(nèi)高校大致分為四類：研究型，教學(xué)研究型、教學(xué)型和職業(yè)型。無論哪種類型的劃分，學(xué)校都需要承擔(dān)為社會培養(yǎng)大量人才，對外輸出知識的教學(xué)任務(wù)，并在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極開展科研工作。因此，對黑龍江大學(xué)來說教學(xué)工作的任務(wù)、水平和質(zhì)量就顯得十分重要，所以，必須高度重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

其次，青年教師比例決定了對青年教師教學(xué)水平和培養(yǎng)的重視。青年教師是師資隊伍中的生力軍。據(jù)統(tǒng)計，黑龍江大學(xué)35歲以下教師比例高達(dá)43%，40歲以下教師比例甚至達(dá)到64%。近幾年青年教師隊伍逐漸壯大，他們在給學(xué)校帶來活力的同時，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)工作能力不足的問題也比較突出。黑龍江大學(xué)屬于省部共建綜合性大學(xué)，資質(zhì)結(jié)構(gòu)上新進(jìn)青年教師大多為國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的應(yīng)屆博士生，大部分教師在攻讀博士學(xué)位期間助教經(jīng)驗較少甚至沒有教學(xué)經(jīng)驗，而入職前的新師培訓(xùn)由于客觀條件不充足而以理論大課為主，缺乏實(shí)際操作和親身體驗以及教師自主性實(shí)踐，所以部分新入職青年教師的教學(xué)能力不能完全滿足入職后的授課需要。因此，培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)水平和教學(xué)工作能力，對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

社會大環(huán)境決定了對青年教師助課制度的重視。在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，對于金錢和利益的追逐侵蝕著人們的行動取向，而高校重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向又加劇了青年教師對科研的過高重視，導(dǎo)致部分青年教師地將精力更多地投入到科研中，科研搞好了不僅名利雙收，而且會給自己的學(xué)術(shù)發(fā)展帶來諸多好處。至于教學(xué)，只要完成了既定的工作量就行，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果如何就不必花太多心思，于是青年教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)不少令人不滿意的地方也就“見怪不怪”了。許多教師甚至認(rèn)為，由于教學(xué)質(zhì)量考核的軟性特征，致使高校教學(xué)幾乎成為一種“良心活”。對于新入職的教師而言，助課制度不僅能夠幫助他們迅速提高教學(xué)水平，還能讓他們從老一輩優(yōu)秀教師的一言一行中學(xué)習(xí)如何擺正心態(tài)，積極工作，從自律的角度做“良心活”。

二、黑龍江大學(xué)助課制度的成果和優(yōu)點(diǎn)

黑龍江大學(xué)作為教學(xué)科研相結(jié)合的綜合性大學(xué)，對于師資質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量一向嚴(yán)抓嚴(yán)控。為了保證教學(xué)質(zhì)量，幫助新進(jìn)教師更好地進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求，學(xué)校建立新師培訓(xùn)和新師助課體系，青年教師培訓(xùn)主要包括導(dǎo)師制、助課制、助研制、專業(yè)知識和教學(xué)能力的培訓(xùn)。青年教師助課制度要求具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師帶助課教師，指導(dǎo)教師一般均為教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答助課教師在教學(xué)過程中存在的疑問，并切實(shí)指導(dǎo)助課教師提高其教學(xué)能力；對助課教師履行職責(zé)及工作態(tài)度進(jìn)行考評，并負(fù)責(zé)于每學(xué)期末形成對助課教師考評寫實(shí)的書面材料交至教務(wù)處師資培訓(xùn)中心，作為學(xué)校對助課教師工作考核依據(jù)之一；需要根據(jù)課程的實(shí)際情況，安排助課教師承擔(dān)批改作業(yè)、習(xí)題課及課外答疑等教學(xué)任務(wù)；需要根據(jù)課程的實(shí)際情況，安排助課教師進(jìn)行1～2次課程的課堂講授任務(wù)，并負(fù)責(zé)依據(jù)助課教師的授課情況給予指導(dǎo)和幫助。

助課教師所助課程一般為擬主講課程或相近課程，且一般應(yīng)為本科生課程。助課教師原則上要跟班聽課，協(xié)助指導(dǎo)教師批改學(xué)生作業(yè)，并負(fù)責(zé)及時發(fā)還學(xué)生，同時要及時把作業(yè)中出現(xiàn)的問題向指導(dǎo)教師反饋信息以便指導(dǎo)教師能正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于有習(xí)題課的課程，助課教師應(yīng)負(fù)責(zé)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下為學(xué)生講授習(xí)題課。助課教師負(fù)責(zé)協(xié)助指導(dǎo)教師開展課外答疑，并應(yīng)該把答疑過程中學(xué)生普遍存在的問題向指導(dǎo)教師反饋。

《黑龍江大學(xué)青年教師助課管理辦法》自2010年發(fā)布至今，通過不斷細(xì)化和改革形成了一定規(guī)模：2012～2015年共有29個院系的126名教師助課221門本科課程。2012年全年共有68位教師完成了88門課程的助課任務(wù)；2013年有35位教師完成了50門課程的助課任務(wù)；2014年共有25位教師完成了38門課程的助課任務(wù)；2015年共有30位教師完成了45門課程的助課任務(wù)；2016年45人參加助課任務(wù)。（由于按規(guī)定青年教師需在入職后兩年內(nèi)完成助課，此處每年按人次統(tǒng)計，重疊部分多于實(shí)際總?cè)藬?shù)。）

青年教師參與助課的熱情很高，42%的教師選擇助課兩門及兩門以上，其中電子工程學(xué)院有6位青年教師助課大于等于4門，占30%。哲學(xué)學(xué)院、西語學(xué)院和政府管理學(xué)院的青年教師助課也很積極，助課4門及以上的教師占該學(xué)院比分別為57%、50%和33%。絕大多數(shù)助課的青年教師反應(yīng)助課對提高課堂教學(xué)有益。

青年教師助課制度具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.縮短適應(yīng)周期。基于先助課再上課的原則，參加過新教師助課再上崗的教師在培養(yǎng)周期上明顯縮短。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。助課教師助課的課程和自己任教的課程相關(guān)度強(qiáng)，甚至有的助課跟自己是同一門課，在助課學(xué)習(xí)時更具針對性，更加有效；助課使助課教師能夠?qū)嶋H體驗、實(shí)際操作，對教學(xué)過程及內(nèi)容有一個形象且具體的認(rèn)知和體會；提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，利于與學(xué)生互動；指導(dǎo)教師將總結(jié)出的經(jīng)驗和授課方式方法直觀直接地呈獻(xiàn)給助課教師，幫助青年教師認(rèn)清和確定課型與教學(xué)方法、教案與教學(xué)設(shè)計概念，掌握課堂教學(xué)的設(shè)計， 掌握如何引入新課，如何“溫故而知新”等等，使青年教師教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

3.傳承優(yōu)秀師德精神。指導(dǎo)教師積極實(shí)現(xiàn)“手把手”“傳幫帶”的工匠精神，既是教學(xué)技術(shù)和經(jīng)驗的傳承，同時也是老一代奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、真誠、愛學(xué)生等優(yōu)秀師德師風(fēng)精神的傳承。endprint

4.教師團(tuán)體中老帶新，教學(xué)團(tuán)隊更加融洽，有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作。在指導(dǎo)教師和助課教師互動中老教師從新教師身上汲取新鮮思想，有利于老教師與時俱進(jìn)。

三、黑龍江大學(xué)助課制度實(shí)踐過程中存在的不足

（一）助課方式單一，助課教師課堂參與度低

助課的形式以單純聽課為主，助課老師單純扮演學(xué)生角色，被動地聽助課的老師講課。相對于理工科老師可以幫指導(dǎo)老師批改作業(yè)，文科助課教師參與度比較低，缺乏與學(xué)生的互動，在學(xué)生中的存在感較低。

（二）實(shí)際助課時間不足，主課效果欠佳

實(shí)踐過程中，由于一些主觀和客觀原因，個別助課教師存在遲到缺勤問題，導(dǎo)致實(shí)際助課時間不能保證，達(dá)不到預(yù)期助課效果。

（三）考核方式流于形式

考評分為教務(wù)處隨機(jī)查勤和助課核實(shí)表。核實(shí)表在學(xué)期末由助課教師本人尋求指導(dǎo)教師，學(xué)院對其助課情況及助課教案進(jìn)行評價撰寫評語。由于顧忌助課教師以后會與自己共事，且評語內(nèi)容經(jīng)手助課教師，很多指導(dǎo)教師在評語中報喜不報憂，評價的客觀性打了折扣，致使教務(wù)處無法掌握真實(shí)情況。

（四）助課與授課同時進(jìn)行

部分教師反應(yīng)由于院系客觀課程安排要求，來不及進(jìn)行完成助課等新師培訓(xùn)課程，就同時開始正式授課，壓力比較大，助課效果受影響。

四、提高黑龍江大學(xué)助課制度的有效途徑

（一）提高助課教師的課堂參與程度，助課方式多元化

根據(jù)文理工科不同教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計多元化的助課方式。當(dāng)教師能力和知識儲備無法完成批改作業(yè)或討論指導(dǎo)等要求時，可以要求助課教師按學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)。教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組織、調(diào)控。提高參與程度，有利于青年教師盡快完成思維上由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，迅速將指導(dǎo)教師的經(jīng)驗試用于時間，提高其教學(xué)課堂上的自主性和主動性、有效把控課堂，避免青年教師執(zhí)教后只采用灌輸式、單向性教學(xué)的教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化考核方式

考核方式除原有的教務(wù)處人員查勤外，可以有效利用學(xué)校電子教務(wù)平臺，由指導(dǎo)教師個人賬戶直接將助課情況核實(shí)表交至教務(wù)處系統(tǒng)。使指導(dǎo)教師能夠客觀評價助課教師的助課情況、出勤情況。助課情況核實(shí)表亦可進(jìn)一步明確細(xì)化：助課是否按時、足時；助課教師批改作業(yè)、主持討論的工作量；助課教師是否與指導(dǎo)教師有探討交流等。

（三）調(diào)動新老教師積極性

針對指導(dǎo)教師，政策上加大支持力度；思想上要求強(qiáng)化“引領(lǐng)責(zé)任”。對于青年教師，要在嚴(yán)格管理的前提下充分調(diào)動助課教師高質(zhì)量完成助課任務(wù)的積極性，思想上的動員工作要細(xì)致，院系領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心要具體到位，助課安排要具體。endprint