肖琳珊

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就是要通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

基于以上理念，本單元設(shè)計(jì)了關(guān)于分享交流旅行經(jīng)歷的任務(wù)，本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的層層展開(kāi)，借助提問(wèn)和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用中，學(xué)會(huì)比較、分析、判斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、概括，以培養(yǎng)其較強(qiáng)的思維能力和習(xí)慣

二、內(nèi)容分析

本課時(shí)為本單元的第二課時(shí)，分為三部分。A項(xiàng)Listen and number。聽(tīng)Ted和Emma的一段對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上將圖片進(jìn)行排序。同時(shí)通過(guò)對(duì)話引入本課新句型Where did you go？ I went to…. B項(xiàng)為L(zhǎng)ets talk。同伴間用三個(gè)重點(diǎn)句型互相詢(xún)問(wèn)假期情況How was your summer vacation？ Where did you go？ What did you do there？ C項(xiàng)為T(mén)hink and write。學(xué)生需要根據(jù)問(wèn)句，思考相對(duì)應(yīng)的答句，并書(shū)寫(xiě)在橫線上

三、學(xué)習(xí)者分析

優(yōu)勢(shì)：

所有學(xué)生都能夠正確讀出第一課時(shí)中學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)旅行活動(dòng)的短語(yǔ);

所有學(xué)生都有過(guò)國(guó)內(nèi)旅行的經(jīng)歷。

劣勢(shì)：

40%的學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答時(shí)沒(méi)有使用正確的語(yǔ)言形式;

教學(xué)調(diào)整：

B項(xiàng)Lets talk部分的三個(gè)問(wèn)句，拓展為與旅行相關(guān)的所有學(xué)生能夠提出的問(wèn)題，而不僅僅局限于書(shū)上的三個(gè)問(wèn)句;C項(xiàng)的Think and write由根據(jù)三個(gè)問(wèn)句寫(xiě)答句拓展為根據(jù)教師給出的問(wèn)題，寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的答句，難度上有所提高。

四、教學(xué)目標(biāo)（含重、難點(diǎn)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠聽(tīng)懂并使用功能句：How was your trip？ What did he/she do？ Where did you go？ It was…. I went to…. I ….與同伴進(jìn)行交流。

2.能夠根據(jù)任務(wù)單中的問(wèn)句，寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的答句;

3.能夠使用I like your trip because…/I think your trip was … because …等語(yǔ)言的語(yǔ)言對(duì)自己的旅行做出簡(jiǎn)單口頭的評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

4.能夠拓展視野，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情并感受祖國(guó)文化。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.功能句型How was your trip？ Where did you go？ What did you do？的問(wèn)答;

2.提出與旅行相關(guān)的問(wèn)題并使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行回答;

3.對(duì)自己及同伴的旅行進(jìn)行思考并做出評(píng)價(jià)并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.對(duì)自己及同伴的旅行進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)明理由。

五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：Miss Xiao的旅行（5）

1.Warming-up：通過(guò)PPT青海的圖片，教師提問(wèn)Who have been there？ 去過(guò)的學(xué)生舉手，教師提問(wèn)：What did you do there？ 根據(jù)學(xué)生回答，將詞卡貼在黑板上。

2.Guessing game。猜一猜教師在青海的活動(dòng)。

3.教師介紹自己的青海之行

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)預(yù)測(cè)教師在旅行中的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比并且激活學(xué)生舊知，復(fù)習(xí)前一課時(shí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本課對(duì)話學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：Emma的北京之行（10）

1.觀察Emma照片，教師介紹并提問(wèn)：This is Emma. She had a great trip. Can you guess where she went？ 預(yù)期學(xué)生回答：Emma went to Beijing。教師追問(wèn)What did she do in Beijing？ 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)Emma在北京的活動(dòng)進(jìn)行猜測(cè)。

2.播放A部分錄音，Listen and number;

3.通過(guò)提問(wèn)核對(duì)答案并板書(shū)：

4.角色扮演

5.T： Now lets read the dialogue again. We have learned where she went？ What she did？ and how her trip was. What other information can we find in the dialogue？ 引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)Emma的故事引出本課的主線Trips in China，并且通過(guò)觀察圖片使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)Beijing這個(gè)地點(diǎn)，從而展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生基于自己對(duì)于北京的了解對(duì)Emma在北京的活動(dòng)進(jìn)行推測(cè)，在活動(dòng)語(yǔ)境中操練本課需要使用到的短語(yǔ)。對(duì)話中雖然重點(diǎn)問(wèn)答句為Where did you go？但是在對(duì)話中還隱藏了一些小的細(xì)節(jié)，例如文段中出現(xiàn)的last summer vacation所隱含的信息是Emma旅行的時(shí)間。因此教師通過(guò)提示使學(xué)生在對(duì)話中挖掘出這些內(nèi)容，由學(xué)生自己提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，將思維圖進(jìn)行完善。

活動(dòng)三：為Miss Xiao的暑假出行提建議（20）

活動(dòng)四：Talk about our trips（5）

六、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.教師頭口評(píng)價(jià);

2.生生間能夠正確使用問(wèn)答句進(jìn)行提問(wèn)和回答（互評(píng)）

3.任務(wù)單。學(xué)生通過(guò)根據(jù)任務(wù)單上的問(wèn)題，寫(xiě)出相應(yīng)答句，以此得到一星。（自評(píng)）

4.教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。（師評(píng)）

七、教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明與教學(xué)反思

1、利用關(guān)聯(lián)問(wèn)題情境促進(jìn)知識(shí)遷移：

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)情，在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，并逐步形成有序的知識(shí)體系。

2、利用輻射式問(wèn)題情境拓寬思維空間：

教師從“旅行”這個(gè)話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)本話題進(jìn)行全方位思考，由此牽引出更多相關(guān)的知識(shí)或問(wèn)題，形成一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)鏈，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效拓寬學(xué)生的思維空間。由于問(wèn)題都是由學(xué)生自己提出來(lái)的，他們?cè)诮涣髦兴季S活躍，積極表達(dá)。

反思：學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言對(duì)自己的旅行進(jìn)行評(píng)價(jià)的任務(wù)，還有提升的空間。教師在接下來(lái)的課時(shí)中，要給予更多的語(yǔ)言支持，幫助學(xué)生表達(dá)。