蔡曉琪

我從教幾年來，在作文教學中一直處于摸索模仿階段，在不斷反思中略有心得。

首先，以往的我只注重作文教學指導，一次的作文教學中，讓我頓悟以前的自己實在誤人子弟。

在以往的作文教學課中，我非常注重作文指導，在作文課前總是生怕學生不會寫，查找了大量的資料，恨不得把所有自己想得到的統(tǒng)統(tǒng)提供給學生。在指導學生書寫閩南小吃介紹時，我范寫了《舌尖上的閩南——沙茶面》，從沙茶面的由來，制作過程，親自品嘗三個方面進行描寫，其中我在親自品嘗時還一再強調(diào)要色香味俱全。接著學生的寫作很順利，收上來批改的時候我才發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都寫沙茶面，題目千篇一律《舌尖上的美食——沙茶面》，而仔細批改后更是讓我驚嘆：第一篇，沙茶面很是美味，仿佛就是品嘗了一碗；第二篇，還是沙茶面，于是再吃了一碗；第三篇，配料還是那些，第四篇、第五篇、第六篇……就這樣，我就像是一連吃了好幾碗相同配料的沙茶面，直想犯惡心，一開始的開心蕩然無存。老師的示范只不過是代表了自己的想法，孩子現(xiàn)在為什么沒有指導的考試作文就不會寫，無內(nèi)容可寫，很多時候是因為平時老師指導得太多，他們沒有了自己的想法，也變得不愿意自己嘗試，寫作內(nèi)容空洞，不切合自身的實際。事后，我詢問了幾個孩子寫自己多喜愛沙茶面的同學，發(fā)現(xiàn)他們最愛吃的閩南小吃并不是沙茶面，只不過是因為老師說了沙茶面，也提供了范例，于是他們跟著寫。這件事反應出了作文寫前過多指導的幾個問題：學生為了迎合老師的口味而委屈自己內(nèi)心真實的想法而去應付式地寫作；老師太低估學生的水平，認為沒有指導他們就不會，于是變成工廠流水車間生產(chǎn)出的產(chǎn)品，同樣的題目，同樣的內(nèi)容；平時的練習，老師們注重語言文字的優(yōu)美，孩子一味的玩文字游戲，開頭結尾過于繁雜，而把真正出彩的中間內(nèi)容淡化了，造成前后分量重，中間輕的作文結構，如啞鈴一樣。

面對這樣的問題，我通過自身反思，閱讀管建剛的“我的作文教學革命”系列書籍，聽前輩們上的課，有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，一切豁然開朗。

作文指導與作文講評缺一不可，只是，現(xiàn)如今應該把更多的重心放在作文講評上。作文講評，以學生的寫作來確定教師教什么，對癥下藥方可藥到病除，若還未把脈就把藥給出了那豈不成了庸醫(yī)？關于作文講評課我有幾點心得。

第一，給作文講評多點空間，淡化作前指導。淡化作前指導，首先要相信學生能自己完成。我們班現(xiàn)在有很多人一寫命題作文就犯困，總是感覺沒有什么可以寫，因為在他們的心里已經(jīng)形成先猜老師要什么作文我寫什么作文這樣的思維定勢，一旦讓他們自己寫作，卻能侃侃而談。淡化作前指導，其次給學生一個自由的空間，在這樣輕松的環(huán)境下他們才能有自己的東西，有所創(chuàng)造，而創(chuàng)造力不正是每一篇作文需要的調(diào)味劑嗎？淡化作前指導，最后我認為并不是真的什么都不說，就把主題拋給學生任其自由發(fā)揮，而應該要有相應的方向指導就是列提綱的引導。孩子的思維活躍是好的，但是孩子的不穩(wěn)定成熟個性往往會自己不知不覺就跑偏了主題。

第二，給作文講評多點空間，關注學生作文而不是作業(yè)。寫作文與寫作業(yè)不同，作文是發(fā)自內(nèi)心的感受，是真實的記錄，是屬于每個孩子自己的；寫作業(yè)是機械的，統(tǒng)一的。關注學生的作文是關注學生的每個本體，并不是關注他們完成作文這項作業(yè)是否規(guī)范統(tǒng)一。這在講評課的第一個環(huán)節(jié)欣賞佳作時，老師們就要擺正自己尋找最有價值語言的方向，找的不是你認為規(guī)范的，統(tǒng)一的，而是真實的，細微的，發(fā)自內(nèi)心的語言。關注學生的作文，關注他寫作文的感受，關注他的內(nèi)心世界。

第三，給作文講評多點空間，切入學生的最近發(fā)展區(qū)。在講評課前，需要老師做大量的批改工作，量大其實是因為老師需要仔細研讀學生的作文，找到他們擁有的，明白他們需要的，從學生實際作文出發(fā)，切實解決他們作文中一個個小問題。不著急，幫助他們各個擊破，一次一個小進步，集腋成裘，不斷地積累，那就是大進步。

第四，給作文講評多點空間，將文字技巧訓練的負面效應降低到最低點。文字訓練如果放在作前指導，那么學生將會出現(xiàn)許多所謂的好詞好句好段，濫用的現(xiàn)象十分嚴重，比如，五年級時有單元的作文題目是童年趣事，且不說以童年趣事這四個字為題的不在少數(shù)，但是排比為文章開頭，感嘆童年逝去飛快為文章結尾的作文就有半個班以上。這樣的排比不是他們真摯的感情，描寫童年的快樂時光用，童年的糗事也用，童年做了現(xiàn)在后悔的事還用，文章開頭變成萬金油，萬般內(nèi)容皆可用。同樣的，文章結尾的情感抒發(fā)與表達也有這樣的問題存在。文字技巧的訓練并非全部摒棄，而是應該在學生寫作后，老師根據(jù)他們存在的問題進行歸納提煉出需要訓練的點，如此一來作文講評起到了點撥引導作用，在學生修改作文再創(chuàng)作的不斷練習中，便能一再進步。

作文講評課一般分為三個步驟：欣賞亮點；集中病例；對癥下藥。

欣賞亮點，一段話、三兩句甚至一個句子都可以，只要有亮光不在金子的大小。從學生身邊的同學找到可以作為榜樣的范例，一來被當范例的同學有成就感，二來讓其他的孩子覺得是跳一跳就可以摘到的甜果子，激發(fā)其他學生的寫作興趣。集中病例，病例集中不在于要在一節(jié)課內(nèi)把每篇文章都批得面目全非，而在于一課兩三得，把大家在寫作中較為突出的問題整理出幾個典型“病例”，引導學生如何對癥下藥。對癥下藥，就是孩子自己從學到實踐的過程。通過片段的練習，鞏固學生的修改能力，從改別人的習作到改自己的習作。

對于講評課，我都是跟著別人的腳步，接著應是尋藤摸瓜才能找到真諦，作文教學是件有趣的事情，希望且教且反思，且思且進步。（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曾營小學361000）endprint