姜蘭

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中說"學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。我們要認識到游戲能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的求知氛圍，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且具有較強的教育功能，我們在開展游戲教學(xué)時應(yīng)有一定的目的性，注意游戲的多樣化，它使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)游戲；教學(xué)初探《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中說：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！?/p>

讓孩子能主動、愉快地學(xué)習(xí)，是每一位數(shù)學(xué)老師追求的目標，而在教學(xué)中實施游戲教學(xué)，是我們達到這一目標的重要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。它不僅適合低年級學(xué)生的年齡和思維特點，而且能使學(xué)生在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過程，探索、內(nèi)化新知識，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。因此，我們要從低年級兒童的特點出發(fā)，注重課堂的趣味性，充分設(shè)計、利用游戲教學(xué)，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作者在這方面作了一些探索和嘗試，收到了良好好的效果?，F(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、游戲能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的求知氛圍

小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學(xué)習(xí)知識，但他們年齡小，注意力不穩(wěn)定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲，正可以順應(yīng)兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新知識。如：西南版小學(xué)數(shù)學(xué)課本一年級下冊學(xué)習(xí)《圖形的分類》這一知識時，筆者覺得，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，“分類標準”這個概念比較抽象，理解起來有一定的困難。在教學(xué)時，我首先告訴學(xué)生：“我們又來到數(shù)學(xué)王國，今天我們將要去哪里游玩呢？”以此來激勵學(xué)生，讓他們以游玩的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我出示了超市水果擺放的圖片，讓學(xué)生找到：水果是按品種擺放整齊的。我立即不失時機地告訴學(xué)生：這是按品種分類。不動聲色的出現(xiàn)分類標準。接著就可以讓孩子對紅色的小圓片和小三角形、大小和形狀相同但是顏色卻是白色的小圓片和小三角形進行分類。有的學(xué)生按顏色分類，有的學(xué)生按形狀分類。學(xué)生反饋后，我馬上板書：按顏色分或按形狀分，這就是分類的標準。標準有了，我依次出示了各種圖片、人民幣（有一元、五角、一角的紙、硬幣各三個（張）），或讓學(xué)生按標準分，或讓他們自己找標準分，學(xué)生玩得不亦說乎，也輕松地掌握了本課的知識。這就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍和情調(diào)，讓學(xué)生始終被愉悅的特殊氣氛所陶冶、感染，使學(xué)生在游戲活動中初步理解分類的含義，學(xué)會分類的方法。

二、游戲能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，充分運用直觀手段，豐富學(xué)生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動中來。如：《元角分的認識》一課的教學(xué)，因為學(xué)生在日常生活中對元角分有所接觸，往往不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我組織了“爭當優(yōu)秀售貨員”的游戲進行教學(xué)，學(xué)生在游戲活動中，動手選商品，動腦算總價，動口回應(yīng)付款和找補款，變枯燥乏味的簡單貨幣的化聚為豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，積極性很高。再如：學(xué)習(xí)第二冊數(shù)學(xué)《空間與圖形》時，開展“圖形捉迷藏”游戲，使學(xué)生動手摸圖形，動腦想圖形特征，動口說圖形名稱來鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。學(xué)生在游戲過程中，通過動手激發(fā)了求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過動手調(diào)動了多種感官，既輕松愉快，學(xué)會了新知，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度。

三、游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯(lián)系。而一般情況下，低年級學(xué)生只能連續(xù)集中15分鐘左右。在教學(xué)中，組織學(xué)生通過靈活多變的游戲來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，收到良好效果。

如：針對教材中的“打數(shù)學(xué)撲克”、“郵遞員送信”、“小貓釣魚”、“奪紅旗”、“一把鑰匙開一把鎖”、“數(shù)學(xué)醫(yī)院”、“摘蘋果”、“開火車”等多種教學(xué)內(nèi)容，我不光組織每名學(xué)生參與到教學(xué)游戲中而且還為他們制作了小動物的頭飾，在做游戲時，讓學(xué)生戴在頭上。這樣，無論是一面紅旗，一個頭飾，還是一副色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習(xí)的趣味性，使學(xué)生能爭先恐后地參與到數(shù)學(xué)游戲中來，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、游戲化教學(xué)具有較強的教育功能

學(xué)生在積極參與游戲的過程中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，培養(yǎng)合作意識和集體榮譽感。

五、游戲的開展應(yīng)有一定的目的性

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在設(shè)計游戲時，要充分考慮本課的教學(xué)重、難點和其他教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目的來設(shè)計游戲，這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。

六、游戲的開展應(yīng)多樣化

俗話說“把戲不可久玩。”再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不能玩很長時間。這就要求教師要不斷地設(shè)計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應(yīng)教學(xué)的要求。比如：教學(xué)二年級的有余數(shù)的除法一課時，我們可以利用現(xiàn)在正流行的“抱團”這個游戲。讓一定數(shù)量的學(xué)生圍成一圈旋轉(zhuǎn)，聽老師的口令或者“二人抱成團”或者“三人抱成團”、“四人抱成團”、“五人抱成團”……學(xué)生通過觀察整個小組人數(shù)、抱成團的個數(shù)和剩下的學(xué)生人數(shù)列式計算，以此來研究有余數(shù)的除法。學(xué)生在游戲中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

游戲教學(xué)，它使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時，也對老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，迫使教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要鉆研大綱、教材，領(lǐng)悟其中的精神，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的精心設(shè)計游戲，設(shè)計有時代特色的游戲，為我們的教學(xué)服務(wù)。參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準 [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011版.（作者單位：重慶市北碚區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)大樹小學(xué)校400700）endprint