摘 要：本文依據(jù)中學(xué)物理教師PCK結(jié)構(gòu)開發(fā)量表，以此為工具調(diào)查測試PCK結(jié)構(gòu)5要素對應(yīng)的15種能力，使中學(xué)物理教師PCK水平成為能測量的顯現(xiàn)化內(nèi)容。通過定量分析中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平，為提升中學(xué)物理教師的PCK水平提供方向和途徑，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的本土化，為教師發(fā)展及教師培訓(xùn)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師；PCK；測試研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）8-0028-8

1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)概述

在課程實(shí)施的過程中，我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：不同的老師上相同內(nèi)容的課，往往會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。這表明教師的水平有差異。有些教師難以將學(xué)科知識(shí)有效地表征為學(xué)生能懂的知識(shí)，因而難以讓學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)。這一情形表明教師如何將學(xué)科知識(shí)表征為學(xué)生能懂的知識(shí)應(yīng)該受到關(guān)注。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）正是用來解釋和解決這一問題。1986年時(shí)任美國教育研究會(huì)主席的舒爾曼教授在《教育研究者》發(fā)表了一份研究報(bào)告，文中首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念，并將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”[1]。

舒爾曼把PCK作為教師最有用的知識(shí)，能夠區(qū)分教師與學(xué)科專家，所以教師區(qū)別于物理學(xué)家、天文學(xué)家、化學(xué)家的主要不在于他們掌握知識(shí)的廣度與深度，而是看他們能否把自己的學(xué)科知識(shí)經(jīng)過更好的組織和編排傳授給學(xué)生，使其能更好的吸收和消化[2]。

自舒爾曼提出PCK以來，很多學(xué)者對PCK的內(nèi)涵也進(jìn)行了研究，并提出了自己的認(rèn)識(shí)和看法。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不斷被各國教育家豐富和完善。見表1[3][4]：

縱觀國外不同的學(xué)者對PCK的已有研究，雖然具體內(nèi)容有所不同，但其核心因素是類似的，都把PCK定位于老師怎樣有效地把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化、翻譯成學(xué)生容易理解的知識(shí)。

我國研究者在充分借鑒國外關(guān)于PCK的研究成果的基礎(chǔ)上，從不同方面對PCK展開了進(jìn)一步研究，從校本教研、教研組活動(dòng)、教師發(fā)展學(xué)校、高師生的培養(yǎng)等角度論述了PCK問題。

2 研究意義

2.1 研究現(xiàn)狀的不足

自PCK的概念提出以來，現(xiàn)有研究多為分析性和概念性研究，研究方法主要以理論演繹為主，缺乏與具體學(xué)科的聯(lián)系， 為數(shù)不多的對中學(xué)物理教師PCK的研究，大都采用了定性的分析方式，較為籠統(tǒng)，多以思辨為主，基本上是陳述現(xiàn)象，且往往是論多證少或有論無證，沒有對研究結(jié)果進(jìn)行量化分析，對教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整體水平不能給出一個(gè)準(zhǔn)確的界定，難以直觀地反映中學(xué)物理教師PCK的真實(shí)水平。當(dāng)前實(shí)證研究或定性與定量相結(jié)合的研究非常急需。

2.2 本研究的意義

筆者通過對國內(nèi)外PCK的發(fā)展歷程及研究現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)合物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，從物理學(xué)的獨(dú)特視角，開發(fā)量表對中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行量化研究，嘗試通過定量分析的方式對中學(xué)物理教師的PCK進(jìn)行研究與分析，從而直觀地反映現(xiàn)階段中學(xué)物理教師PCK的真實(shí)水平。本研究試圖探究促進(jìn)中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長的有效途徑，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的本土化，為推動(dòng)物理新課程的改革及教師教育的改革提供參考，為中學(xué)物理教師PCK的研究提供依據(jù)和方向。

3 研究依據(jù)

在國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)及多年培訓(xùn)物理教師的研究，筆者在前期研究中建構(gòu)了符合中學(xué)物理教師特點(diǎn)的PCK結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包含五個(gè)方面的要素：主題最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值、內(nèi)容之間的聯(lián)系、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的困難、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的策略、實(shí)驗(yàn)的操作和價(jià)值挖掘[5]。此PCK結(jié)構(gòu)經(jīng)多年來的實(shí)踐得到同行的廣泛認(rèn)可，使之成為了分析物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平較為成熟的理論框架。因此，本研究將以此PCK結(jié)構(gòu)作為測試研究依據(jù)，對中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行量化研究。

4 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)研究、課堂觀察、量表測試等研究方法；通過文獻(xiàn)調(diào)查了解PCK的理論與研究現(xiàn)狀，采用課堂觀察與量表測試將被測教師的PCK能力水平進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，課堂觀察與量表測試互相佐證，能夠準(zhǔn)確反映出中學(xué)教師在該主題下的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。

5 測試量表

5.1 開發(fā)量表

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平通過具體教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，因此需選取具體教學(xué)內(nèi)容來研究中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的水平。“牛頓第一定律”是中學(xué)物理的重要內(nèi)容，是經(jīng)典力學(xué)的基石，也是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，中學(xué)物理教師對該部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，能夠比較充分地體現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。

此量表結(jié)合具體教學(xué)課題——“牛頓第一定律”，依據(jù)中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)而成，中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)包含五個(gè)方面的要素，如表2第一列所示，與此相對應(yīng)，梳理出每方面所涉及的能力，如表2第二列所示。例如：主題最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值，涉及把握重要概念的能力、掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力、識(shí)別教育價(jià)值的能力三方面。但這些能力仍然屬于教師內(nèi)化和隱性的素養(yǎng)，需要開發(fā)量表設(shè)計(jì)出問題將其變?yōu)榭蓽y評的量，每個(gè)能力所對應(yīng)的量表問題如表3第三列所示。此量表共包括15個(gè)開放性問題，與PCK的15種能力一一對應(yīng)。

該量表突破了原有對PCK研究的壁壘，進(jìn)入了PCK的內(nèi)部進(jìn)行研究，關(guān)注教師的教學(xué)過程，突顯了PCK教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)，而且可對教師的PCK水平進(jìn)行量化分析。同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理教師PCK中存在的問題，進(jìn)而為提升中學(xué)物理教師的PCK水平提供方向和參考。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)

量表的評分是PCK水平量化的前提，中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)測評量表評分標(biāo)準(zhǔn)如表3。

依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果將教師的PCK水平劃分為三個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)分值為1分及1分以下，第二等級(jí)為1至2分，第三等級(jí)為2至3分。endprint

6 研究對象

本研究對象為隨機(jī)抽樣的北京市中學(xué)物理教師，發(fā)放測試問卷80份，回收77份，無效問卷2份，有效問卷75份。

7 測試研究

為了將測試結(jié)果系統(tǒng)、清晰地呈現(xiàn)，下面分別對每個(gè)能力進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，從而得出中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀。

7.1 把握主題最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值的能力

中學(xué)物理教師把握主題最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值的能力主要涉及三個(gè)方面： 把握重要概念的能力、掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力、識(shí)別教育價(jià)值的能力。

1. 把握重要概念的能力（如圖1）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師把握重要概念的能力相對較高。得1分者15人，所占比重20%；得2分者30人，所占比重40%；得3分者30人，所占比重40%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師把握重要概念能力的平均分為2.20分。由此可以看出，大部分教師把握重要概念的能力水平處于第二、三級(jí)水平，即把握重要概念的能力為中等偏上，說明大部分教師學(xué)科功底較扎實(shí)。但仍然有教師把握重要概念的能力水平較低，即基本不能識(shí)別核心概念，對中學(xué)物理知識(shí)的掌握缺乏準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

2. 掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力（如圖2）

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圖 2 “掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力”測評結(jié)果

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力水平較為集中。得0分者2人，所占比重2.7%；得1分者16人，所占比重21.3%；得2分者37人，所占比重49.3%；得3分者20人，所占比重26.7%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力的平均分為2.01分。由此可以看出，近半數(shù)的教師掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力水平處于第二級(jí)水平，即把握重要概念的能力為中等，有部分教師該能力水平較低，甚至完全回答錯(cuò)誤。

3. 識(shí)別教育價(jià)值的能力（如圖3）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師識(shí)別教育價(jià)值的能力差異較大。得0分者1人，所占比重1.3%；得1分者35人，所占比重46.7%；得2分者27人，所占比重36.0%；得3分者12人，所占比重16.0%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師識(shí)別教育價(jià)值的能力的平均分為1.68分。由此可以看出，接近一半的教師識(shí)別教育價(jià)值的能力水平處于第一級(jí)水平，即把握重要概念的能力較低。

7.2 理解內(nèi)容之間聯(lián)系的能力

中學(xué)物理教師理解內(nèi)容之間聯(lián)系的能力主要涉及三個(gè)方面：把握概念之間關(guān)系的能力、掌握相關(guān)知識(shí)的廣度與深度、掌握概念發(fā)展的能力。

1. 把握概念之間關(guān)系的能力（如圖4）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師把握概念之間關(guān)系的能力維度得分相對較低。得0分者4人，所占比重5.3%；得1分者41人，所占比重54.7%；得2分者24人，所占比重32.0%；得3分者6人，所占比重8.0%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師把握概念之間關(guān)系的能力的平均分為1.43分。

由此可以看出，超過一半的教師把握概念之間關(guān)系的能力水平處于第一級(jí)水平，即把握概念之間關(guān)系的能力較低，無作答或完全回答錯(cuò)誤的比例較高。只有極少數(shù)教師把握概念之間關(guān)系的能力較高，達(dá)到三級(jí)水平。

整體來說教師把握概念之間關(guān)系的能力不高，大部分教師對物理概念的掌握具有單一性，對物理知識(shí)整體掌握不夠全面，對物理概念之間建立的聯(lián)系不夠理想。而教師只有清楚地知道概念之間的關(guān)系，才能順利地教給學(xué)生，從而使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)。

2. 掌握相關(guān)知識(shí)的廣度與深度（如圖5）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，不同中學(xué)物理教師掌握相關(guān)知識(shí)的廣度與深度方面差異較大。得0分者16人，所占比重21.3%；得1分者29人，所占比重38.7%；得2分者21人，所占比重28.0%；得3分者9人，所占比重12.0%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師掌握相關(guān)知識(shí)的廣度與深度方面的平均分為1.31分。

由此可以看出，無作答或者回答錯(cuò)誤比例較大，亦即大部分教師掌握相關(guān)知識(shí)的廣度與深度維度處于第一級(jí)水平。只有少數(shù)教師掌握相關(guān)知識(shí)的廣度與深度的能力較高，達(dá)到三級(jí)水平。整體來說教師掌握相關(guān)知識(shí)的廣度與深度方面水平較低。

3.掌握概念發(fā)展的能力（如圖6）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師掌握概念發(fā)展的能力方面得分相對較集中。得0分者4人，所占比重5.3%；得1分者43人，所占比重57.3%；得2分者15人，所占比重20.0%；得3分者13人，所占比重17.4%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師掌握概念發(fā)展的能力的平均分為1.49分。

由此可以看出，大部分教師掌握概念發(fā)展能力處于第一級(jí)水平，對概念的發(fā)展的掌握還不夠深入，不夠系統(tǒng)化。同時(shí)也可以看出達(dá)到第三級(jí)水平的教師人數(shù)相對提升，說明一部分優(yōu)秀的教師掌握概念發(fā)展的能力較強(qiáng)，學(xué)科功底扎實(shí)。

7.3 了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的困難的能力

中學(xué)物理教師了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的困難的能力主要涉及三個(gè)方面： 安排課程的能力、了解學(xué)生基礎(chǔ)的能力、預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力。

1. 安排課程的能力（如圖7）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師安排課程的能力方面表現(xiàn)更為集中。得0分者3人，所占比重4.0%；得1分者53人，所占比重70.6%；得2分者12人，所占比重16.0%；得3分者7人，所占比重9.4%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師安排課程的能力的平均分為1.31分。

由此可以看出，接近四分之三的教師安排課程的能力方面處于第一級(jí)水平，相比其他能力，表現(xiàn)更為集中，說明教師安排下一步課程方面還不夠清晰準(zhǔn)確，能力有待提高。

2.了解學(xué)生基礎(chǔ)的能力（如圖8）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，得0分者5人，所占比重6.7%；得1分者40人，所占比重53.3%；得2分者22人，所占比重29.3%；得3分者8人，所占比重10.7%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師了解學(xué)生基礎(chǔ)的能力的平均分為1.44分。endprint

由此可以看出，超過半數(shù)的教師了解學(xué)生基礎(chǔ)的能力處于第一級(jí)水平，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)相對匱乏，針對學(xué)生情況進(jìn)行備課的能力略顯不足，因材施教水平相對較低。

3.預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力（如圖9）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力方面水平較低。得0分者2人，所占比重2.7%；得1分者47人，所占比重62.7%；得2分者17人，所占比重22.6%；得3分者9人，所占比重12.0%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力的平均分為1.44分。

由此可以看出，超過百分之六十的教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力處于第一級(jí)水平，表現(xiàn)比較集中。另一個(gè)方面，這也說明中學(xué)物理教師對學(xué)生了解相對不足，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的研究。

7.4 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的策略方面的能力

中學(xué)物理教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的策略維度的能力主要涉及三個(gè)方面： 判斷學(xué)生理解知識(shí)水平的能力、調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的能力、鑒別有效教學(xué)策略的能力。

1. 判斷學(xué)生理解知識(shí)水平的能力（如圖10）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師判斷學(xué)生理解知識(shí)水平的能力表現(xiàn)比較集中。得0分者3人，所占比重4.0%；得1分者48人，所占比重64.0%；得2分者17人，所占比重22.6%；得3分者7人，所占比重9.4%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師判斷學(xué)生理解知識(shí)水平的能力的平均分為1.37分。

由此可以看出，能很好地、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生理解知識(shí)水平的教師不足百分之十，說明中學(xué)物理教師判斷學(xué)生理解知識(shí)水平的能力有較大的提升空間。

2.調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的能力（如圖11）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的能力有兩極分化的趨勢。得0分者11人，所占比重14.7%；得1分者29人，所占比重38.7%；得2分者28人，所占比重37.3%；得3分者7人，所占比重9.3%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的能力的平均分為1.41分。

由此可以看出，無作答或者回答錯(cuò)誤的教師比例較高，在把握程度上尚需作進(jìn)一步的提升；同時(shí)，處于第二、三級(jí)水平的教師接近半數(shù)，針對能力水平不同的學(xué)生，能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行兼顧，體現(xiàn)出中學(xué)物理教師調(diào)整教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的能力有兩極分化的趨勢。

3.鑒別有效教學(xué)策略的能力（如圖12）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師鑒別有效教學(xué)策略的能力得分較為平均。得0分者2人，所占比重2.7%；得1分者33人，所占比重44.0%；得2分者31人，所占比重41.3%；得3分者9人，所占比重12.0%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師鑒別有效教學(xué)策略的能力的平均分為1.63分。

由此可以看出，大部分中學(xué)物理教師鑒別有效教學(xué)策略的能力處于第一、二級(jí)水平，超過百分之十的教師鑒別有效教學(xué)策略的能力水平較高。

7.5 實(shí)驗(yàn)操作和價(jià)值挖掘的能力

中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)操作和價(jià)值挖掘的能力主要涉及三個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)操作能力、通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果的能力、挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力。

1.實(shí)驗(yàn)操作能力（如圖13）

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)操作能力較低。得0分者7人，所占比重9.3%；得1分者34人，所占比重45.3%；得2分者29人，所占比重38.7%；得3分者5人，所占比重6.7%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師實(shí)驗(yàn)操作能力的平均分為1.42分。

由此可以看出，中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)操作能力整體較低。大部分教師水平集中在第一、二級(jí)水平，甚至有接近百分之十的教師無作答或者回答錯(cuò)誤，說明對應(yīng)的中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)操作能力有待提高，應(yīng)給予關(guān)注和重視。

2.通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果的能力（如圖14）

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圖 14 “通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果的能力”測評結(jié)果

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果的能力較為集中。得0分、無作答或者回答錯(cuò)誤，在本研究中合計(jì)6人，所占比重8.0%；得1分者42人，所占比重56.0%；得2分者21人，所占比重28.0%；得3分者6人，所占比重8.0%。依據(jù)量表測試結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果的能力的平均分為1.36分。

由此可以看出，超過半數(shù)的中學(xué)物理教師通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果的能力集中在第一級(jí)水平，說明教師選擇實(shí)驗(yàn)、將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、通過實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果的能力較低。

3. 挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力（如圖15）

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圖 15 “挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力”測評結(jié)果

由數(shù)據(jù)分布圖可以看出，中學(xué)物理教師挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力有兩極分化的趨勢。得0分者12人，所占比重16.0%；得1分者38人，所占比重50.7%；得2分者17人，所占比重22.7%；得3分者8人，所占比重10.7%。依據(jù)量表測試結(jié)果，教師挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力的平均分為1.28分。

由此可以看出，無作答或者回答錯(cuò)誤的教師比例較高。同時(shí)，處于第二、三級(jí)水平的教師超過三分之一，體現(xiàn)出中學(xué)物理教師挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力有兩極分化的趨勢，但整體水平仍相對較低。

8 研究結(jié)論

通過測試研究，我們可以得出以下結(jié)論：

1.中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平存在較大的提升空間

中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平存在個(gè)體差異性，處于三級(jí)水平的教師較少。從整體水平上來看，中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的平均得分在1～2分之間，整體綜合水平處于中等水平，即籠統(tǒng)或有限地理解PCK的水平，中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平還有較大的提升空間。中學(xué)物理教師的PCK結(jié)構(gòu)五要素及所涉及的15種能力具體平均得分如表4所示，主題最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值方面得分最高為1.96分，內(nèi)容之間的聯(lián)系得分為1.41分，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的困難得分為1.39分，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的策略得分為1.47分，實(shí)驗(yàn)的操作和價(jià)值挖掘得分最低為1.35分。endprint

2. 多數(shù)中學(xué)物理教師目前尚處于學(xué)科專業(yè)知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的階段

從測試研究可以看出，大部分中學(xué)物理教師專業(yè)知識(shí)功底較為扎實(shí)，主題最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值方面相對得分較高，其中所涉及的把握重要概念的能力和掌握與知識(shí)相關(guān)方法的能力平均達(dá)到三級(jí)水平。但整體來看中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平不高，反映出大部分參加測試的中學(xué)物理教師尚未對學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效區(qū)分，少部分教師有試圖將學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的意識(shí)，但沒有較好的實(shí)施，多數(shù)中學(xué)物理教師仍處于由學(xué)科專業(yè)知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的階段。

3. 關(guān)于學(xué)生知識(shí)的匱乏是中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展受到制約的突出障礙

從測試研究可以看出，中學(xué)物理教師對學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、可能出現(xiàn)的困難、前概念、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的接受水平、已有知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)生活環(huán)境等方面了解相對較少。大部分中學(xué)物理教師個(gè)人缺乏此類知識(shí)的系統(tǒng)整理，沒有主動(dòng)探尋提升的意識(shí)，這與我們實(shí)際教學(xué)中中學(xué)物理教師對學(xué)生了解的實(shí)際表現(xiàn)存在差異。筆者認(rèn)為造成這種差異的原因主要是參加測試的部分教師在認(rèn)知上并沒有將相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)有效歸類。此外，調(diào)查結(jié)果也在一定程度上反映了中學(xué)物理教師經(jīng)歷過的職業(yè)培訓(xùn)中缺少有針對學(xué)生研究方面的專門的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流的平臺(tái)。

4. 實(shí)驗(yàn)的操作和價(jià)值挖掘能力不足是中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平低的關(guān)鍵原因

從測試研究可以看出，不少中學(xué)物理教師在熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、靈活選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方面存在不足，對如何幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對知識(shí)的理解深度、提高準(zhǔn)確度、分清教學(xué)內(nèi)容層次，恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法等方面的把握能力相對較弱，無法更高效地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，尤其是挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力較低，為學(xué)科教學(xué)知識(shí)所涉及的15種能力中得分最低的一種能力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有些教師不愿在教學(xué)準(zhǔn)備和課堂實(shí)施過程中分配過多精力和時(shí)間在物理實(shí)驗(yàn)方面，而用觀看視頻動(dòng)畫代替具體實(shí)驗(yàn)操作。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ苯佑绊懡處煹慕虒W(xué)效果，提升中學(xué)物理教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)價(jià)值挖掘能力應(yīng)引起關(guān)注和重視。

9 對教師培訓(xùn)的啟示

教師培訓(xùn)是提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的有效途徑，基于測試研究，本文對中學(xué)物理教師培訓(xùn)提出如下啟示：

1.關(guān)注學(xué)生研究

以往教師培訓(xùn)較多側(cè)重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過測試研究我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)生知識(shí)的不足是中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展受到制約的突出障礙。因此，在設(shè)計(jì)中學(xué)物理教師培訓(xùn)課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和增加教師教育課程的學(xué)分及學(xué)時(shí)，尤其是增加學(xué)生研究方面的課程量，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生研究。對教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的建設(shè)，應(yīng)注重教育理論，關(guān)注學(xué)生需求，重視理論與實(shí)踐類課程的聯(lián)系，使中學(xué)物理教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、教育教學(xué)動(dòng)態(tài)及核心思想的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)階段中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提升其對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)專題培訓(xùn)

由測試研究可以看出，實(shí)驗(yàn)操作和價(jià)值挖掘能力不足是中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平低的關(guān)鍵原因。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ苯佑绊懡處煹慕虒W(xué)效果。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)開發(fā)幫助教師提高實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)能力的針對性的培訓(xùn)項(xiàng)目，緊緊圍繞物理實(shí)驗(yàn)這一培訓(xùn)主題，開發(fā)系列培訓(xùn)課程與講義，選擇適合中學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗(yàn)、基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)及課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，重點(diǎn)研討實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力等。同時(shí)，對提升教師挖掘?qū)嶒?yàn)價(jià)值的能力也應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，以解決有些教師雖然課堂上會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，但是對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值、實(shí)驗(yàn)方法，對每個(gè)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)起到的特殊作用認(rèn)識(shí)含糊不清，思考不夠，挖掘能力欠缺的問題，從而有效提升教師對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。

3.建設(shè)高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊(duì)伍

為提高中學(xué)物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，培訓(xùn)師資隊(duì)伍也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。一方面，培訓(xùn)的授課教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，融合學(xué)科教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)；另一方面，培訓(xùn)授課教師在上課過程中，除注重學(xué)科知識(shí)的深度之外，還要注重學(xué)科知識(shí)的廣度，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，在中學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加深拓展；還應(yīng)注重多補(bǔ)充新知識(shí)，如最新的科研成果、科研動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。

4.轉(zhuǎn)變授課方式

在教師培訓(xùn)中應(yīng)轉(zhuǎn)變授課方式，綜合小組研討，動(dòng)手操作，觀摩學(xué)習(xí)，聽課議課，參觀博物館、科技館、天文館等多種方式，采用線上學(xué)習(xí)與面對面授課相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法應(yīng)盡量多樣化，使培訓(xùn)課程更具吸引力和實(shí)用性，這也是對中學(xué)物理教師的一個(gè)行為影響，以促進(jìn)中學(xué)物理教師理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）endprint