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        幼兒園混齡社會(huì)區(qū)域游戲?qū)嵺`探索

        2017-09-11 04:37:46王賽驪
        現(xiàn)代交際 2017年18期

        王賽驪

        摘要:在同齡教育模式的框架下,開展間斷性全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲活動(dòng),打破年齡和班級(jí)界限, 還給幼兒一個(gè)更真實(shí)的“準(zhǔn)自然”的游戲生態(tài)環(huán)境,幼兒自主選擇角色和區(qū)域,和不同年級(jí)、班級(jí)的伙伴、教師一起共同合作游戲,以此獲得社會(huì)認(rèn)知、積極的情感態(tài)度和解決問題能力、社會(huì)交往能力等多方面的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:混齡 社會(huì)區(qū)域游戲 社會(huì)認(rèn)知 交往能力

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,并加以指導(dǎo)。我園一直采用同齡教育模式,即以年齡為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行編班,然后以班級(jí)為單位對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒間的交往更多地局限于班級(jí)里同齡的固定同伴。而人是生活在“大小長幼”這樣的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的,人在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中習(xí)得了各種生活技能。怎樣在同齡教育模式的框架下,還給幼兒一個(gè)更真實(shí)的“準(zhǔn)自然”的游戲生態(tài)環(huán)境,獲得更多的發(fā)展呢?于是,我園開展了全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲活動(dòng)。

        一、全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲的內(nèi)涵界定

        由于不同年齡的幼兒身心發(fā)展水平有明顯差距和層次,由此造成他們?cè)谟螒蜻^程中的地位、游戲水平等方面,表現(xiàn)出個(gè)體的差異性和獨(dú)特性,這種狀態(tài)就為不同年齡的幼兒進(jìn)行交往、游戲提供了有利的契機(jī)。人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出,“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”,全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲是指全園小班、中班、大班所有幼兒,在每周兩次固定的時(shí)間段,打破年齡和班級(jí)界限,幼兒自主選擇角色和區(qū)域,和新的伙伴、教師一起共同合作游戲,以此獲得不同層次的發(fā)展。全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲,旨在讓幼兒在全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲中,和不同的同伴、老師交往互動(dòng),感受快樂,分享快樂。

        二、全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲的組織和實(shí)施

        (一)設(shè)立游戲區(qū)域

        1.尋找合適的區(qū)域空間

        為了便于幼兒游戲時(shí)互動(dòng)及區(qū)域的常態(tài)化,全園聯(lián)動(dòng)混齡區(qū)域應(yīng)有固定的空間,幼兒園中開放的公共環(huán)境,如走廊、樓層拐角、連廊等地,是理想的游戲場所,提高資源利用率,使通道擁有更多功能。

        2.統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)容

        每層樓既要有特色,又要符合幼兒興趣,保證每層樓的人流量相對(duì)均衡。內(nèi)容上選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián),幼兒多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向明確,有娃娃家、餐館、劇場、禮品店、健身中心、澡堂等,其中劇場偏重表演,禮品店和服裝設(shè)計(jì)側(cè)重手工制作,健身中心則凸顯運(yùn)動(dòng)。每類區(qū)域設(shè)立的數(shù)量也有區(qū)別,有些區(qū)域在整個(gè)“快樂城”里只有一個(gè),而有些區(qū)域因幼兒特別感興趣,每層都有設(shè)立不同內(nèi)容和特色的餐館,因每個(gè)餐館的活動(dòng)流程和操作材料不一樣,幼兒在游戲中也會(huì)有不同的體驗(yàn)和收獲。

        根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況,不斷調(diào)整區(qū)域的布局和內(nèi)容,受歡迎的區(qū)域可以擴(kuò)大,不受喜歡的進(jìn)行合并,以此滿足幼兒的游戲需要。

        (二)游戲中的兩大類角色

        游戲開始時(shí),幼兒自主選擇角色:

        工作人員。既然是混齡游戲,每個(gè)區(qū)角的工作人員都應(yīng)由小、中、大班的不同年級(jí)幼兒組成。這就意味著,每位工作人員要和不同年級(jí)、班級(jí)的新朋友一起,在自己選擇的區(qū)域中工作。

        顧客。在游戲中,根據(jù)個(gè)人意愿,自由地選擇區(qū)域去游戲。

        (三)游戲的兩大特色

        (1)顧客大手牽小手參與游戲。大班的顧客到對(duì)應(yīng)的小班,認(rèn)領(lǐng)一個(gè)弟弟或妹妹,在整個(gè)游戲過程中,牽著弟弟、妹妹的手,帶著弟弟或妹妹去游玩,并在游戲結(jié)束后,負(fù)責(zé)把弟弟妹妹送回到原班級(jí)。

        (2)游戲通行證——代幣券。因?yàn)橛變簩?duì)貨幣已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn),且有了代幣券,游戲更真實(shí)。

        (四)游戲的流程

        活動(dòng)開始,由各班主班教師負(fù)責(zé)組織幼兒的角色分配并提出活動(dòng)要求,保育員護(hù)送工作人員到各區(qū)域,區(qū)域?qū)熃榻B具體的工作流程和事項(xiàng),進(jìn)行分工,然后大顧客帶小顧客自主選擇喜歡的區(qū)域參與游戲。

        整個(gè)游戲50分鐘,通過廣播作信號(hào),提示下一環(huán)節(jié)的安排,這樣幼兒對(duì)活動(dòng)流程了如指掌,在活動(dòng)中井然有序。混齡游戲?qū)嵺`得到真正保證,幼兒有充分的時(shí)間來感受和參與。

        三、全園混齡社會(huì)區(qū)域游戲的初步成效

        (一)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

        1.社會(huì)認(rèn)知水平的提高

        案例一:大班芳芳帶著妹妹,首先來到了人氣指數(shù)最高的甜品屋外,排隊(duì)等著,由于排隊(duì)人數(shù)較多,甜品屋導(dǎo)師建議排在最后的芳芳帶妹妹先玩別的區(qū)域,稍后再來,芳芳想了想說:“在這等吧,走掉再來還是會(huì)很擠,要排隊(duì)等的,遲的話,飲料賣完就沒了?!边^了一會(huì)兒,一個(gè)中班的男孩想排到妹妹的前面,芳芳就對(duì)他說:“你不能排到妹妹前面,這是插隊(duì)?!蹦泻⒄f:“我的朋友在前面,他叫我排這的。”芳芳護(hù)著妹妹,大聲說:“不能插隊(duì)就是不能插隊(duì),你應(yīng)該排到最后?!蹦泻⒖戳丝此?,默默地排到隊(duì)伍的最后去了。

        分析:在參加幾次游戲后,芳芳發(fā)現(xiàn)要想進(jìn)入火爆的甜品屋,品嘗到限量供應(yīng)的甜點(diǎn),最好的辦法就是耐心等待,所以沒有遵照老師的建議,而是選擇了繼續(xù)排隊(duì)等待。中班男孩起初只考慮到自己的需要和方便,但在大班姐姐的振振有詞中,認(rèn)識(shí)到“插隊(duì)是不對(duì)的”,認(rèn)可并接受了大姐姐的建議。而小班的妹妹在大姐姐的榜樣下,也認(rèn)識(shí)到遵守社會(huì)規(guī)則的重要性和勇于為自己和他人的正當(dāng)利益努力爭取。維果斯基說過,與“專家型”同伴的合作和觀念的匯集是促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)右?,混齡游戲?yàn)橛變洪g形成彼此的“反映性評(píng)價(jià)”提供了契機(jī),深化了幼兒對(duì)自我和他人特征、意愿的認(rèn)識(shí),能夠推動(dòng)兒童經(jīng)過“最近發(fā)展區(qū)”向更高的水平發(fā)展。(Gaustad J,1992)

        2.解決問題能力的提升

        案例二:由于顧客對(duì)區(qū)域的內(nèi)容和玩法不熟悉,有一些區(qū)域鮮有人問津,生意慘淡,部分顧客選擇了無目的地游蕩。很多導(dǎo)師就在下一次組織活動(dòng)時(shí),對(duì)工作人員提出問題:沒有顧客怎么辦?怎樣能吸引更多的顧客來消費(fèi)?工作人員積極獻(xiàn)策:大聲喊、要有禮貌、敲打樂器等,導(dǎo)師追問:要怎么喊?喊什么?怎樣對(duì)待客人是有禮貌……于是顧客們就發(fā)現(xiàn),劇場檢票員在喊:快來看表演呀,很精彩,1塊錢一次。燒烤店服務(wù)員會(huì)說:1塊錢吃飽,2塊錢吃好,香香、脆脆真好吃呀……

        幼兒期是行為能力開始發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期,幼兒解決問題的能力是其今后立足于社會(huì)的基石。幼兒在模擬的社會(huì)生活情境里,當(dāng)碰到問題時(shí),教師不是權(quán)威地告知解決辦法,而是通過提問、再現(xiàn)情境等方法,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思、判斷,獨(dú)立地采取一些積極有效的解決策略,讓幼兒獲得能力的提升。

        3.建立積極的情感態(tài)度

        案例三:對(duì)較大的幼兒而言,從找到數(shù)字相同的弟弟或妹妹開始,他們的使命就開始了。牽著弟弟妹妹的手一起去尋找快樂,并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)把他們送回教室——責(zé)任感就在這牽手里慢慢滋養(yǎng)生成。年長幼兒發(fā)現(xiàn)年幼的同伴能力不如自己,并且還需要自己照顧時(shí),他們就會(huì)體驗(yàn)到一種成就感和自信。同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為,而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí),年長幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心,會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。

        對(duì)較小幼兒而言,和較大的幼兒在一起能讓他們得到保護(hù),從而獲得安全感;而且,和較大的幼兒一起玩耍本身就是他們進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的一種重要方式,也是他們所喜愛的方式。大幼兒的引領(lǐng)和保護(hù)會(huì)幫助小幼兒建立起對(duì)他人的信任感,這種信任感會(huì)使得他們進(jìn)而去信任周圍的其他人。而等到小班的孩子成為中班的哥哥姐姐時(shí),曾經(jīng)得到過他人幫助的他們也會(huì)將這份責(zé)任感和愛心傳遞下去。

        在“快樂城”混齡社會(huì)區(qū)域游戲活動(dòng)中,幼兒通過大手牽小手,進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)等,幼兒的認(rèn)知水平、情感空間、社會(huì)交往能力在與游戲化、生活化的客觀環(huán)境交互作用的過程中得到充分的自我建構(gòu)。我園混齡社會(huì)區(qū)域游戲模式的開展,為幼兒創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件,取得了一定的成效,但還要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況和出現(xiàn)的問題,不斷地思考、探索、解決。

        參考文獻(xiàn):

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