袁文艷　向瑛　田方燕　陳楊　胡可俐

【摘 要】自編“教師入職適應(yīng)性調(diào)查問卷”，采取隨機(jī)抽樣的方式，對湘西州 200 名五年制師范畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：被調(diào)查的師范畢業(yè)生總體適應(yīng)性良好，但職業(yè)認(rèn)同感偏低，職業(yè)能力適應(yīng)性較弱，且在性別和任教科目上存在一定程度的差異；與教齡在 3 年以上的老教師相比，其適應(yīng)性水平明顯要低。提高師范畢業(yè)生的入職適應(yīng)性水平，需要師范院校、任職學(xué)校和師范生自身的共同努力。

【關(guān)鍵詞】湘西州；五年制；師范畢業(yè)生；入職適應(yīng)性

人類文明、科技進(jìn)步和社會發(fā)展離不開教育，教育離不開教師，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。初中起點的五年制小學(xué)教育大專師范生（以下簡稱五年制師范生）是湘西土家族苗族自治州（以下簡稱湘西州）尤其是農(nóng)村教育發(fā)展的重要后備力量，他們?nèi)肼氝m應(yīng)能力的強(qiáng)弱將直接影響著農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，影響著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低。[1]因此，我們在湘西州部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查研究，以期了解五年制師范畢業(yè)生的入職適應(yīng)性狀況，為民族地區(qū)中小學(xué)校的教育決策和師范院校人才培養(yǎng)方案的完善提供必要的參考。

1 研究方法

1.1被試

采用隨機(jī)抽樣的方式，在湘西州 6 個縣市（吉首市、保靖縣、鳳凰縣、古丈縣、瀘溪縣、永順縣）的 16 所小學(xué)發(fā)放問卷。調(diào)查對象主要是從事教師工作的教齡未滿 3 年的五年制師范畢業(yè)生，共收回有效問卷 200 份。由于對比分析的需要，我們還給教齡在 3 年以上的老教師發(fā)放問卷，共收回有效問卷 176 份。

1.2 調(diào)查問卷

自編“教師入職適應(yīng)性調(diào)查問卷”，問卷包括兩部分內(nèi)容，一是被調(diào)查對象的個人基本信息，包括性別、民族、任教學(xué)校類型、任教科目、教齡等；二是問卷的主體，共 20 道題，包括職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)能力、人際關(guān)系和工作環(huán)境適應(yīng)等四個維度。

1.3 調(diào)查與統(tǒng)計

問卷調(diào)查的途徑主要有兩種：一是我們自己利用小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會發(fā)放問卷，當(dāng)場回收；二是請在小學(xué)實習(xí)的其他同學(xué)幫忙發(fā)放問卷，當(dāng)場回收。然后用 EXCEL 對所有有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 湘西州五年制師范畢業(yè)生總體適應(yīng)性狀況我們從職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)能力、人際關(guān)系、工作環(huán)境和總體適應(yīng)性等方面對 200 名湘西州五年制師范畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果見表 1。

表 1 顯示，在所調(diào)查的 200 名湘西州五年制師范畢業(yè)生中，教師職業(yè)認(rèn)同感高的僅占16%，認(rèn)同感低的占 52%，這說明了，湘西州五年制師范畢業(yè)生的教師職業(yè)認(rèn)同感偏低；在職業(yè)能力方面，能力強(qiáng)的比例占 25%，能力弱的占 45%，說明湘西州五年制師范畢業(yè)生職業(yè)能力適應(yīng)性較弱；在人際關(guān)系方面，關(guān)系好的比例占 50%，差的比例僅占 5%，說明湘西州五年制師范畢業(yè)生人際關(guān)系適應(yīng)良好；在工作環(huán)境方面，適應(yīng)性強(qiáng)的比例占 60%，弱的比例僅占10%，說明湘西州五年制師范畢業(yè)生環(huán)境適應(yīng)良好；在總體適應(yīng)性方面，高和一般的比例占72%，低的比例占 28%，說明湘西州五年制師范畢業(yè)生的入職適應(yīng)性總體狀況較好。

2.2 湘西州五年制師范畢業(yè)生適應(yīng)性狀況的比較分析

2.2.1 性別差異比較

在200 份五年制師范畢業(yè)生適應(yīng)性調(diào)查問卷中，有 91 名男性和 109 名女性，對他們的入職適應(yīng)性進(jìn)行了對比分析，結(jié)果見表 2。

從表 2 可以看出，被調(diào)查的五年制師范畢業(yè)生入職適應(yīng)性存在著一定的性別差異。在職業(yè)認(rèn)同感方面，認(rèn)同感高的比例中男性僅占 5%，女性占 27%，認(rèn)同感低的比例中男性高達(dá)75%，女性占 29%，說明湘西州五年制師范畢業(yè)生中，男性的職業(yè)認(rèn)同感普遍低于女性，男性比女性更加不認(rèn)同自己所從事的職業(yè)；二者在職業(yè)能力、人際關(guān)系和工作環(huán)境適應(yīng)等方面不存在明顯的差異；在總體適應(yīng)性方面，女性（高 40%、低 21%）略高于男性（高 33%、低30%）。

2.2.2 任教科目差異比較

被調(diào)查的五年制師范畢業(yè)生任教的學(xué)科包括小學(xué)所開設(shè)的所有科目，我們把除語文、數(shù)學(xué)、英語以外的科目統(tǒng)稱為其他科目，包括計算機(jī)、音樂、體育、美術(shù)、社會、思品等，比較分析結(jié)果如表 3 所示。

表 3 顯示，任教不同學(xué)科的五年制師范畢業(yè)生在職業(yè)認(rèn)同感、人際關(guān)系、工作環(huán)境適應(yīng)和總體適應(yīng)性等方面，沒有明顯的差異。但在職業(yè)能力適應(yīng)方面，任教其他學(xué)科的五年制師范畢業(yè)生比任教語數(shù)外科目的明顯要高。

2.2.3 教齡差異比較

在調(diào)查中，我們給教齡在 3 年以上的教師隨機(jī)發(fā)放了問卷，共收回有效問卷 176 份。對不同教齡教師的入職適應(yīng)性進(jìn)行了對比分析，結(jié)果見表 4。

表 4 顯示，教齡在 3 年以內(nèi)的五年制師范畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同感高的比例為 22%，職業(yè)認(rèn)同感低的比例為 38%，而教齡在 3 年以上的老教師職業(yè)認(rèn)同感高的比例僅為 10%，職業(yè)認(rèn)同感低的比例高達(dá) 66%，這說明教齡在 3 年以內(nèi)的五年制師范畢業(yè)生比教齡在 3 年以上的老教師更加認(rèn)同自己所從事的職業(yè)。在職業(yè)能力和人際關(guān)系方面，教齡在 3 年以上的老教師比教齡在 3 年以內(nèi)的五年制師范畢業(yè)生明顯要好；而在工作環(huán)境和總體適應(yīng)性方面，教齡在 3 年以上的老教師也略強(qiáng)于教齡在 3 年以內(nèi)的五年制師范畢業(yè)生。由此說明，師范生從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變需要一個過程，在這個過程中，他們的入職適應(yīng)性水平是逐漸提高的，尤其體現(xiàn)在職業(yè)能力和人際關(guān)系兩個方面。[1]

湘西州是少數(shù)民族聚居區(qū)，在被調(diào)查的 200 名五年制師范畢業(yè)生中有 126 名少數(shù)民族，其中包括土家族、苗族和其他少數(shù)民族。另外，被調(diào)查的師范畢業(yè)生中有 98 名是農(nóng)村教師， 102 名是城鎮(zhèn)教師。此次調(diào)查對他們的入職適應(yīng)性進(jìn)行了對比分析，未發(fā)現(xiàn)明顯的民族差異和城鄉(xiāng)差異。

3 結(jié)論與建議endprint

通過調(diào)查和以上分析，我們發(fā)現(xiàn)湘西州五年制師范畢業(yè)生在從事教師職業(yè)后，其入職適應(yīng)性總體上良好，但職業(yè)認(rèn)同感偏低，職業(yè)能力適應(yīng)性較弱；與教齡在 3 年以上的老教師相比，五年制師范畢業(yè)生的職業(yè)能力、人際關(guān)系、工作環(huán)境適應(yīng)和總體適應(yīng)性水平均要低。比較分析還顯示，男性的職業(yè)認(rèn)同感和總體適應(yīng)性都低于女性，任教其他學(xué)科的在職業(yè)能力適應(yīng)方面比任教語數(shù)外科目的明顯要高，但五年制師范畢業(yè)生適應(yīng)性水平不存在明顯的民族差異和城鄉(xiāng)差異。據(jù)此，為了提高湘西州五年制師范畢業(yè)生的入職適應(yīng)能力，盡快完成教師角色轉(zhuǎn)換，我們嘗試從師范院校、任職學(xué)校和師范生自身三個方面提出建議。

3.1 師范院校

3.1.1 著力培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師或師范生對教師職業(yè)及其價值的認(rèn)可、贊同，并樂意從事教師職業(yè)的心理狀態(tài)。[2]它是影響師范生教師職業(yè)適應(yīng)性的重要因素之一。教師職業(yè)認(rèn)同是師范生從教的心理基礎(chǔ)和精神支柱，師范院校可以通過舉辦一些以“職業(yè)選擇”或“教師職業(yè)認(rèn)識”為主題的專家講座幫助師范生形成正確的三觀和擇業(yè)觀，并通過教育實踐活動使師范生獲得從教的幸福體驗和滿足感，從而幫助師范生認(rèn)識教師職業(yè)的本質(zhì)及其社會價值，以進(jìn)一步培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感。

3.1.2 優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)

科學(xué)合理的課程設(shè)置對提高師范生的教育教學(xué)能力有重大的影響。教育課程不應(yīng)只是教育學(xué)、心理學(xué)和各科教學(xué)教法這“老三科”，而要科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合，教育實踐課程（如說課與微課）不少于一個學(xué)期。

3.1.3 大力加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有 3 年以上教學(xué)經(jīng)歷的教師在教育教學(xué)能力、工作環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系處理能力等方面明顯強(qiáng)于 3 年以下教育教學(xué)經(jīng)歷的新教師。這就說明教育教學(xué)經(jīng)驗的多少直接影響著師范生的入職適應(yīng)性。因此，師范院校要合理增加教育見習(xí)與實習(xí)時間，以豐富師范生直接或間接的教育教學(xué)經(jīng)驗。

3.2 任職學(xué)校 3.2.1 加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)

如果說職前教育是師范生入職適應(yīng)性提高的重要基礎(chǔ)，那么職后培訓(xùn)則是進(jìn)一步提高師范生入職適應(yīng)性的重要保證。所以，要提高師范生的教師職業(yè)適應(yīng)性，職后的培訓(xùn)非常關(guān)鍵。這里所說的職后培訓(xùn)，是相對于職前的師范教育而言的，既包括師范畢業(yè)生從教前的入職培訓(xùn)，也包括從教后的定期或不定期的專業(yè)培訓(xùn)。為了使培訓(xùn)更具有針對性，校本培訓(xùn)值得提倡。校本培訓(xùn)是指在中小學(xué)內(nèi)對教師進(jìn)行的在職培訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)現(xiàn)場和教室中提高教師的教學(xué)科研能力，培訓(xùn)的主要基地是“本?！薄?/p>

3.2.2 落實“以老帶新”制度

“以老帶新”就是我們常說的“師徒制”，即學(xué)校為每個新任教師配備教育教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師。[3]調(diào)查表明，教齡在 3 年以上的老教師的職業(yè)適應(yīng)性水平之所以明顯高于五年制師范畢業(yè)生，就是因為老教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的引導(dǎo)和幫助下，新上崗的師范畢業(yè)生肯定能較快完成教師角色轉(zhuǎn)換。而要使“以老帶新”發(fā)揮最大的成效，學(xué)校必須滿足嚴(yán)格選撥“師傅”、合理搭配“師徒”以及實行幫教獎勵機(jī)制等條件。

3.2.3 適當(dāng)減壓，定期開展業(yè)余活動

初為人師的師范畢業(yè)生會存在一定程度的心理落差以及環(huán)境、角色變化帶來的孤寂。工作任務(wù)上的減壓可以讓他們有更多的時間和精力提高自我修養(yǎng)，活動的開展可以使他們盡快地融入新的環(huán)境、新的人際關(guān)系中去，從而不斷提高入職適應(yīng)性。

3.3 師范生自身

3.3.1 堅定職業(yè)信念，提高職業(yè)認(rèn)同感

初為人師的師范畢業(yè)生要想提高自己的職業(yè)適應(yīng)能力，首先應(yīng)該解決精神上和觀念上的問題。師范生無論是在職前教育階段還是在入職適應(yīng)期，都應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵各類文化知識，特別是對哲學(xué)的學(xué)習(xí)。對于師范生而言，學(xué)習(xí)可以使之深入認(rèn)識教師職業(yè)的意義和價值，并在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的人生境界和教師職業(yè)境界。

3.3.2 積極融入教育教學(xué)實踐，加強(qiáng)教學(xué)反思

理論一定要聯(lián)系實際，理論的學(xué)習(xí)和實踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才能為師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力的提高提供可能。教學(xué)反思就是教師對自己教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行主動、反復(fù)、深入的思考，以查漏補(bǔ)缺或總結(jié)經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。因此，師范畢業(yè)生要珍惜每一次教育實踐的機(jī)會，并及時對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)而合理的反思。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊翠娥.從師范生向教師轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性研究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[2]曲敏靜.新課程實施中小學(xué)教師適應(yīng)性研究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]施紅娟.初中新教師入職適應(yīng)性問題與對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint