陳國東，陳思宇，王 軍，傅桂濤，潘 榮

(浙江農(nóng)林大學 工程學院，浙江 臨安 311300)

竹產(chǎn)品感性設計互動教學實踐

陳國東，陳思宇，王 軍，傅桂濤，潘 榮

(浙江農(nóng)林大學 工程學院，浙江 臨安 311300)

中國是竹產(chǎn)業(yè)大國，卻是竹產(chǎn)品設計小國，很重要的原因是同缺少對這方面的人才培養(yǎng)有關，導致竹產(chǎn)品創(chuàng)新人才缺乏。我們在課程中以消費者多樣化感性需求為起點，設立竹產(chǎn)品感性設計互動教學實踐環(huán)節(jié)。首先,引導學生明確竹產(chǎn)品感性設計課題;其次通過口語分析方法讓學生找出目標用戶的感性需求，接下來,指導學生制作感性概念匹配圖版的方式來體會感性需求，然后,讓學生通過竹產(chǎn)品設計實踐更進一步體驗竹產(chǎn)品感性設計。在這個新的學習方法下加深了學生對竹產(chǎn)品的感性多樣化需求的設計認識，學生參與性強，課堂上的互動較好，有助于提高對竹產(chǎn)品設計學習的積極性，創(chuàng)造了良好的教學氛圍。

竹產(chǎn)品感性設計；實踐教學；互動

竹材是非常重要的生態(tài)、產(chǎn)業(yè)和文化資源，在我國，竹產(chǎn)業(yè)被視為現(xiàn)代林業(yè)的四大朝陽產(chǎn)業(yè)之一[1]。我國是竹資源第一大國，在竹種類、竹林面積、竹材蓄積量、產(chǎn)量和出口額均居世界首位，素有“竹子王國”之譽[2]。然而我國竹產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常不協(xié)調(diào)，產(chǎn)業(yè)鏈短，基本上以一產(chǎn)為主， 二產(chǎn)不發(fā)達， 三產(chǎn)發(fā)展較為落后， 產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動力弱，同其他產(chǎn)業(yè)相比，竹產(chǎn)業(yè)整體水平不高[1,3]。

雖然目前基于竹材已經(jīng)開發(fā)出了十幾個類別，上千種產(chǎn)品， 涉及到竹地板，竹纖維制品，竹工藝品，竹家具，竹生活用品，竹炭等，幾乎應用到生活中的各個方面[4]。然而，目前的竹產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品檔次低，同質(zhì)化嚴重；初級產(chǎn)品多，精加工產(chǎn)品少；綜合利用率低，局限于竹材的初級利用,附加值高的產(chǎn)品較少。竹產(chǎn)品研發(fā)水平相對低下，對市場信息反應緩慢，生產(chǎn)開發(fā)停留在原始的手工藝階段[5,6]。有學者通過調(diào)研浙江的市場和廠家發(fā)現(xiàn)大多數(shù)商鋪里銷售的竹產(chǎn)品還是幾十年前的面貌，種類非常單一，多以竹編和竹雕為主，設計方面以傳統(tǒng)文化元素的再現(xiàn)設計為主，現(xiàn)代創(chuàng)新設計比較少，只有部分設計師與設計團體在探索竹產(chǎn)品設計[7]。所以應該注重激發(fā)竹材在現(xiàn)代生活中的創(chuàng)新設計，通過設計提高竹產(chǎn)品的內(nèi)涵與層次，滿足現(xiàn)代人對竹產(chǎn)品多樣化的需求[8]。竹產(chǎn)品結(jié)構單一，同質(zhì)化嚴重，附加值不高的很重要一個原因就是于該方向的創(chuàng)新設計人才缺乏，因此將竹產(chǎn)品設計納入到設計教學中的，培養(yǎng)竹產(chǎn)業(yè)設計相關人才具有重要的意義。近年我們將竹產(chǎn)品的設計課題引入到工業(yè)設計教學中，初步探索竹材產(chǎn)品的設計教學方法和人才培養(yǎng)。

談到竹，很容易讓人聯(lián)想到原竹堅毅、挺拔、清高等感性意象，殊不知正是這種固定刻板的認知一定程度上局限了竹材在生活產(chǎn)品中的推廣?，F(xiàn)在的竹基材，除了有傳統(tǒng)認知中的原竹外，還有刨切薄竹，竹集成材，重竹，竹展平板及各種編法的竹編等，通過創(chuàng)新設計可表達出豐富的“表情”。竹產(chǎn)品感性設計是指在產(chǎn)品設計時，設計者研究探求目標消費者的感性需求，以單一竹材、多種竹材融合，或者竹材與其他材料復合如陶瓷、塑料、金屬、皮革等，進行想象和聯(lián)想為主要思維方式展開設計，通過對點、線、面、體、色彩，質(zhì)感，機理等方面的推敲優(yōu)化，設計出符合目標感性需求的產(chǎn)品，表達出獨特的造型特征形式與情感表現(xiàn)。從而打破傳統(tǒng)竹材的給人的單一感覺，使得竹產(chǎn)品也可以體現(xiàn)時尚，科技，趣味，可愛等多樣化的表現(xiàn)形式，融合現(xiàn)代人們的生活方式。本文將感性設計思想導入到竹產(chǎn)品設計教學中，學生從實地調(diào)查獲得竹產(chǎn)品感性需求，通過感性認知實驗選出同感性需求匹配度高的產(chǎn)品，探討與設計符合感性需求概念的竹產(chǎn)品方案。在這個新的學習方法下加深了學生對竹產(chǎn)品的感性多樣化需求的設計認識，學生參與性強，課堂上的互動較好，有助于提高對竹產(chǎn)品設計學習的積極性。筆者在先期教學實驗的基礎上，將整個教學過程分為竹產(chǎn)品選題、竹產(chǎn)品感性概念產(chǎn)生、竹產(chǎn)品感性概念互動外顯、竹產(chǎn)品設計實踐等4個階段。

1 竹產(chǎn)品選題階段

要求：調(diào)查分析生活中的竹制產(chǎn)品或者可融入竹材的產(chǎn)品的使用情況

階段成果：明確課題所要設計的竹產(chǎn)品選題

此在選題之初，先由教師講解竹基材的類型，加工工藝特點，以及這些基材目前都應用在一些什么產(chǎn)品上，讓學生對竹制品有個初步的了解。接下來讓學生5～6個人為單位自由組建團隊，一個30人的教學班一般能分為6組左右，分組完成后向大家闡述該階段的任務。再接下來，各小組在校內(nèi)，學校附近的商店、賣場、居民樓、小區(qū)等地方進行實地調(diào)查，調(diào)查方法主要是觀察、訪談和記錄這些場所中人們使用的產(chǎn)品類型及如何使用產(chǎn)品，這樣作的好處是學生能真實感受要設計的產(chǎn)品的，而不是在課堂里任意主觀想象，天馬星空般的想象一些不切實際的產(chǎn)品課題。在調(diào)查完成后，大家回到課堂，由各小組先內(nèi)部討論小組調(diào)查所得現(xiàn)有的竹制產(chǎn)品類別(比如有小組調(diào)查的竹砧板、竹晾衣架等)，也要對那些調(diào)查來的非竹材產(chǎn)品進行分析，探討出認為可以融入竹材的產(chǎn)品(比如有小組認為筆記本電腦殼的局部可由竹材來設計)，并且在調(diào)查的基礎上分析這些產(chǎn)品在功能上、人群上、環(huán)境上、使用上等有什么特點。

圖1 竹制衣帽架Fig.1 A bamboo coatrack

然后各小組選擇2～3類產(chǎn)品及相應的用戶人群同老師討論，老師依據(jù)具體情況幫助學生最終選擇一種現(xiàn)有的竹制品，或者經(jīng)討論可融入竹材的產(chǎn)品及相應用戶人群作為設計課題。如圖1所示，一組學生在附近小區(qū)調(diào)查時，觀察到很多人家的入戶處有竹制的、木質(zhì)的或金屬的衣帽架，架子上會掛帽子、外套、包等常用的物品。該組同學調(diào)查時發(fā)現(xiàn)用戶在佩戴衣帽架上物品前，會先坐在凳子或地上換好鞋，經(jīng)過內(nèi)部研討后認為將這兩者結(jié)合設計既是一個非常實用的產(chǎn)品，又是非常有趣的一個產(chǎn)品，并且可用竹材來進行新產(chǎn)品設計，因此在與老師討論過后就選擇該產(chǎn)品作為本次的設計課題，設定目標用戶就是這些小區(qū)里的住戶。

2 竹產(chǎn)品感性概念產(chǎn)生階段

要求：通過口語分析實地調(diào)查目標用戶對竹產(chǎn)品的感性需求

階段成果：解析出用戶的竹產(chǎn)品感性概念

在我們的教學實踐中，這一階段讓學生采用口語分析[9]的方式從目標群體中獲取感性概念。口語分析也稱“有聲思維”，通過分析產(chǎn)品使用者的口語報告獲取目標群體的對產(chǎn)品的認知信息，在進行口語分析調(diào)查時，要求引導產(chǎn)品使用者盡可能說出對產(chǎn)品的想法并記錄下來，比如有用戶對竹椅的看法：“這個竹椅太粗糙了，我希望能夠做得更精致些”，再比如有用戶對桌面辦公用品的想法：“如果這些物品用竹子來設計，我感覺會有文化味道些”。首先，教師在課堂上采用情景模擬的方式結(jié)合以往案例向?qū)W生講解與演示口語分析的操作流程和方法，接下來各組學生根據(jù)前期的選定的竹產(chǎn)品設定本組口語分析的提問形式，成員分工情況等具體方案。就調(diào)查的人數(shù)而言調(diào)查的太多課時量不允許，調(diào)查的數(shù)量太少，代表性不夠，為符合教學情況的特點，在這一階段要求每組學生口語分析的調(diào)研對象人數(shù)在10人左右，每次為30～40 min。然后各小組就依據(jù)選定的竹產(chǎn)品與目標用戶再次赴實地具體調(diào)研，調(diào)查完畢后各小組集中到課堂上，對口語分析的調(diào)查內(nèi)容進行分析和總結(jié)，找出用戶對竹產(chǎn)品的感性需求，提煉造型概念。如以高校教師的加濕器產(chǎn)品為對象的小組就在學校里調(diào)查教師對加濕器產(chǎn)品的感性認知與需求，該小組通過對9位調(diào)查對象的口語分析結(jié)果進行整理和分析，他們認為如果加入竹材，對加濕器的感性描述用到最多的有清新、科技感等感性概念關鍵形容詞。再如另外一組以茶館的燈具為課題對象小組，通過調(diào)查臨安一個茶館的老板、顧客等人，得出他們對茶館的燈具提到最多的有自然，原生態(tài)，質(zhì)樸等感性概念詞，并且談到除了竹材還可以搭配其他材料一起設計。各小組得到的感性概念詞即為目標消費者的感性需求，可選擇其中的一個或多個感性詞作為感性需求概念展開后續(xù)的竹產(chǎn)品設計實踐。

3 竹產(chǎn)品感性概念互動外顯階段

要求：各小組課前收集大量產(chǎn)品圖片(盡量有竹材元素)，課中研討篩選符合感性概念的產(chǎn)品。

階段成果：制作竹產(chǎn)品感性概念匹配圖。

首先，課前讓每組學生收集從網(wǎng)絡、雜志、報紙，產(chǎn)品宣傳冊等不同媒體上收集各類產(chǎn)品的圖片，要求產(chǎn)品搜集到的產(chǎn)品盡量應用了竹材元素，圖片清晰，背景盡量簡單，圖片中產(chǎn)品的展示角度能準確反映產(chǎn)品造型，紙質(zhì)形式的圖片全部掃描，制成電子稿圖片。收集的產(chǎn)品類型不限，可以是電子數(shù)碼設備，國內(nèi)外家具，家居裝飾產(chǎn)品、交通產(chǎn)品、兒童用品、辦公用品等，產(chǎn)品收集的過程同時也是學生對一些產(chǎn)品的一次感知過程，每組收集100張產(chǎn)品的圖片作為感性概念外顯的初期樣本。

其次，讓每位小組收集的圖片相互共享，6組共有600張，相當于每組都收集到了600張產(chǎn)品圖片。組與組之間互不影響，小組成員內(nèi)部相互討論，依次決定每張產(chǎn)品圖片是否符合竹產(chǎn)品感性概念產(chǎn)生階段選定的感性概念，如果大部分組員認為該產(chǎn)品圖片符合，就將該圖保留，如果意見差異較大，則認為產(chǎn)品圖片不能清晰傳遞對應的感性概念，將產(chǎn)品圖片剔除。這一過程在課堂中完成，每組至少要帶一臺筆記本電腦或者大尺寸的平板電腦，這樣電子稿的圖片才能展示與相互討論，研討形式以小組內(nèi)部自主討論為主，教師引導為輔。完成后將篩選出來的圖片放到A3大小平面板式上，并彩打出來。例如，前期確定以學校老師的加濕器為竹產(chǎn)品設計課題的小組，獲取的概念需求詞匯為“清新、科技”，該組篩選出來的部分產(chǎn)品如圖2所示。以茶館的燈具作為竹產(chǎn)品設計課題的小組通過口語調(diào)查確定的感性概念為“原生態(tài)”，他們的篩選的部分產(chǎn)品如圖3所示。這一階段的互動討論使每組同學對產(chǎn)品的感性認知有了更多的體驗，也將抽象的感性概念顯性化，圖示化。獲得的產(chǎn)品圖片有著相類似的設計特征，為每組成員下一步的竹產(chǎn)品設計實踐提供了設計素材，有助于激發(fā)學生的竹產(chǎn)品設計靈感。

圖2 感性概念“清新、科技”的產(chǎn)品圖片F(xiàn)ig.2 The new bamboo products designed in terms of the perceptual concept of "pure and fresh, science and technology"

圖3 感性概念“原生態(tài)”的產(chǎn)品圖片F(xiàn)ig.3 The new bamboo products designed in terms of the perceptual concept of "Original"

4 竹產(chǎn)品感性設計實踐階段

要求：通過手繪、互動研討、電腦軟件表達等逐步推進優(yōu)化竹產(chǎn)品方案。

階段成果：電子三維效果表達符合感性概念的竹產(chǎn)品設計方案。

首先，團隊中每位學生以上階段篩選出來的圖版為竹產(chǎn)品方案的靈感激發(fā)原點，參考學習這些圖片中的線、面、過渡關系、紋理、色彩等方面造型元素的運用，進行發(fā)散性設計。在學生出設計方案的同時鼓勵用思維導圖[10]的形式，從竹、目標產(chǎn)品，感性概念等3個維度展開創(chuàng)意聯(lián)想，記錄設計思考過程。如此學生以網(wǎng)狀方式系統(tǒng)思考與表達竹產(chǎn)品感性概念方案，而不會碎片化的想到哪里是哪里。另外學生將對造型方案的思考與表達都以圖解思維呈現(xiàn)有助于與和其他成員及老師表達自己的思考過程，更方便產(chǎn)品方案互動研討。

其次，前期組內(nèi)每個成員會產(chǎn)生數(shù)個初步竹產(chǎn)品設計手繪方案，經(jīng)過組內(nèi)探討為每位成員篩選出大家認為比較匹配感性概念的方案，然后要求每位學生將各自的優(yōu)選方案再次細化，并設定好方案尺寸比例，以便下一步三維建模。在小組討論過程中各組的學生是主體，老師的主要工作是在適當?shù)臅r候參與同學們的研討，最大程度激發(fā)大家的課堂活力和設計潛能。

接下來，紙面方案細化確認后，方案的三維建模和效果圖渲染任務由學生在課外時間完成。課堂內(nèi)主要由教師與每位學生討論三維模型方案的精確程度，以及深入探討從紙面效果轉(zhuǎn)到三維立體形式的產(chǎn)品效果，最后每位同學完成自己的竹產(chǎn)品設計方案。圖4方案是大家認為衣帽架小組成員設計的作品中比較匹配感性概念的方案(衣帽架小組中調(diào)查后確定的感性概念為“溫馨”)，該產(chǎn)品主體全部由竹集成材構成，上部可用來掛衣服，下部可當做換鞋凳，同時下部的內(nèi)部裝有黃色暖光的燈源，總體上給人比較溫馨的感受。圖5的“清竹”加濕器方案，是大家認為比較匹配前面確定的“清新、科技”的概念一個作品，“清竹”將竹材融入到加濕器的設計中，氣從竹孔中飄逸而出，同時合理的色彩搭配與形態(tài)處理將傳統(tǒng)的竹材與現(xiàn)代的加濕器融合在一起，不僅帶給人清新的感覺，更有給現(xiàn)代科技的感受。圖6方案為大家認為比較匹配茶館的“生態(tài)”概念一個同學的吊燈方案，燈具的設計源于將原竹經(jīng)簡單處理后，在其表面進行不規(guī)則鏤空，內(nèi)壁燈光順著小孔慢慢滲透，懸掛部分采用黑色鐵鏈，而燈具的兩側(cè)采用麻繩纏繞，讓竹材表面色彩、鐵鏈黑色與麻繩形成視覺上的沖擊，展現(xiàn)一種原生態(tài)的自然美。

圖4 “光亮那方”入戶衣帽架Fig.4 A bamboo coatrack at the door which is named "lighting"

圖5 “清竹”加濕器Fig.5 A bamboo humidifier branded as “Fresh Bamboo”

圖6 “品原”竹燈Fig.6 An original bamboo lamp

5 結(jié)語

本文通過竹產(chǎn)品感性設計的教學實踐，將課堂教學與實踐教學相結(jié)合。學生通過具體竹產(chǎn)品選題，挖掘提取目標的感性概念需求，運用小組研討分析適合感性概念的產(chǎn)品形態(tài)類型，然后依次為造型創(chuàng)意原點從目標感性需求、竹材和目標產(chǎn)品三個維度展開概念發(fā)散，通過設計實踐來深入的體驗面向感性的竹產(chǎn)品設計，有助于提高學生對竹產(chǎn)品設計的認知和竹產(chǎn)品設計能力，也有助于創(chuàng)造了良好的教學氛圍。

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Interactive Teaching and Practice on Bamboo Product Perceptual Design

CHEN Guo-dong，CHEN Si-yu，WANG Jun，F(xiàn)U Gui-tao, PAN Rong

(School of Engineering, Zhejiang A & F University, Hangzhou 311300, Zhejiang, China)

China is still weak in bamboo product design, although it produces a large number of bamboo products. One of the reasons is that insufficient training leads to lack of innovative talents in bamboo product design. Corresponding to the diversified perceptual demand of customers, in the course, an interactive teaching practice oriented to bamboo-product perceptual design was created. Firstly, the students were guided to understand the perceptual design topic. Secondly, they were directed to find out the perceptual demands of target users by verbal protocol method. Thirdly, they were guided to make perceptual concept matching diagram to analyze the perceptual demand, then experienced bamboo product perceptual design practice further. By using this new learning method, the students can deeply understand the perceptual design to fulfill the diversified demands of bamboo products. They can actively participate the class and the interaction is fine, this is good to improve their learning enthusiasm in bamboo product design, and contributes to create excellent teaching atmosphere.

Bamboo product perceptual design; Practical teaching; Interaction

2016-03-20

浙江省高等教育課堂教學改革研究項目(KG2015214)；浙江省教育廳科研項目(Y201533202)

陳國東，碩士，講師，主要從事感性工學、竹木產(chǎn)品設計、計算機輔助工業(yè)設計設計等方面研究。E-mail: zhejiangzhonghua@163.com