王新國(guó)

在教育改革發(fā)展進(jìn)程中，教育領(lǐng)域面臨著眾多的機(jī)遇和挑戰(zhàn).高中物理知識(shí)大多都是抽象概括的，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都帶來(lái)一定的難度.要想提高高中物理教學(xué)效果，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、抽象思維的涵義

抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映.與抽象思維相對(duì)的就是具象思維.思考路徑的差異產(chǎn)生了兩種不同的思維方式.抽象思維是指主體在思考過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地使用某種思維模式.要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教學(xué)中教師就要使學(xué)生保持對(duì)事物的好奇心，不斷探索新鮮事物，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，多角度考慮問(wèn)題，敢于創(chuàng)新，提出自己對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解.學(xué)習(xí)若是枯燥無(wú)趣，學(xué)生自然就沒(méi)有思考問(wèn)題的興趣，也就談不上培養(yǎng)抽象思維.教師可以在課堂上制造一些激發(fā)學(xué)生思維的情境，使學(xué)生利用抽象思維建立模型模擬實(shí)際情況去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.

二、高中物理教學(xué)的特點(diǎn)

高中物理教學(xué)的特點(diǎn)就是難，問(wèn)題復(fù)雜，講解煩瑣，學(xué)生理解困難.為什么學(xué)好高中物理對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)如此困難？因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的思維能力還未達(dá)到一定的高度，而高中物理課程對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，所以很多學(xué)生被卡到這道門坎外，求而不得.面對(duì)物理知識(shí)的煩瑣和復(fù)雜，往往讓學(xué)生困在物理問(wèn)題中，原地徘徊，無(wú)法向前走.比如，牛頓運(yùn)動(dòng)定律、力學(xué)、機(jī)械能及其守恒定律、萬(wàn)有引力、磁場(chǎng)等抽象知識(shí)體系，讓很多學(xué)生心生恐懼，不能對(duì)知識(shí)體系整體參透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉步維艱，在心理方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響.在高中物理教學(xué)中抽象思維運(yùn)用廣泛，高中物理中三分之二的課程都需要學(xué)生使用抽象思維考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題.如果學(xué)生的抽象思維未達(dá)到一定程度，對(duì)這些所學(xué)知識(shí)就不能完全消化，不能深入理解.面對(duì)未知知識(shí)點(diǎn)，如天體的加速度，學(xué)生是多么的陌生，無(wú)法準(zhǔn)確理解.如果沒(méi)有建立抽象思維去思考問(wèn)題，學(xué)生就不能正確面對(duì)物理上的重難點(diǎn).物理就在我們的生活中.教師要聯(lián)系生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生感受未知的物理世界.

三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的必要性

高中物理知識(shí)由點(diǎn)連成面、由面連成體，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高.也就是說(shuō)，學(xué)生的抽象思維是學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ).面臨著眾多紛紜的物理知識(shí)，并不是實(shí)物，學(xué)生需要用抽象思維去建立思維模型，并需要將自己置于模型中思考解題.對(duì)學(xué)生抽象思維的有效培養(yǎng)，能使學(xué)生通過(guò)表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S的學(xué)習(xí)效果.抽象思維的轉(zhuǎn)變是物理中不可缺少的因素.如果讓學(xué)生在課前提前思考、分析問(wèn)題，當(dāng)教師講解相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生就能在無(wú)形中培養(yǎng)抽象思維能力.

四、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

從學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)看，學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)使自身思維能力增強(qiáng).而學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的并按照一定計(jì)劃和系統(tǒng)進(jìn)行的掌握知識(shí)、技能以及行為規(guī)范的活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生的思維能力的提高起著重要作用.在高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思緒，使學(xué)生熟練地、縝密地去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.首先建立有關(guān)高中物理整體知識(shí)以及邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，其次依據(jù)章節(jié)建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，在建立系統(tǒng)的同時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程.實(shí)驗(yàn)是上述系統(tǒng)中不可缺少的部分.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維.在高中物理實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又缺乏誤差理論，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)及其得到的數(shù)據(jù)不予重視，而只將全部注意力放在操作上.這種方式，對(duì)于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展只能起到負(fù)面作用.因此，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)思路、儀器原理以及數(shù)據(jù)的認(rèn)知和處理上，而不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作和觀察.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生探索未知的物理世界，并發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維.這樣，在教師的引導(dǎo)下，能夠減少學(xué)生的厭煩心理，將學(xué)生一步步帶入學(xué)習(xí)氛圍中，使他們對(duì)物理產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí).

總之，抽象思維不僅是當(dāng)代學(xué)習(xí)的需要，更是未來(lái)發(fā)展的需要，而高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)更加彰顯了這一點(diǎn).因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高教學(xué)效果，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

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