李高祥+楊永旭

摘要：加強中小學教師教育是全面推進素質教育，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本保證。本文借助科學知識圖譜分析工具對近十年來我國中小學教師教育研究的軌跡、階段熱點、趨勢預測等進行分析與思考，以期能夠為我國中小學教師教育發(fā)展帶來一些啟示。

關鍵詞：中小學教師教育；可視化分析；基礎教育

1. 研究對象與方法

文中“教師教育”主要指教師的職后培訓或教師繼續(xù)教育[1]。基于CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，采用“主題”檢索方式，選取關鍵詞為“中小學教師教育”，時間節(jié)點設定為“2007年1月1日”至“2016年8月30日”，來源類別選取為“核心期刊”與“CSSCI”，經過合理篩選共得到有效文獻233篇，以此為樣本對象。基于檢索到的有效數(shù)據(jù)，采用聚類分析工具Citespace Ⅴ，定性與定量相結合，從多維度對樣本進行統(tǒng)計分析、可視化處理。

2.研究現(xiàn)狀與分析

2.1年度發(fā)文量及期刊來源統(tǒng)計

如圖1所示，可以看出本領域的相關文獻發(fā)文量大致分為兩個階段：第一階段是在2011年之前，第二階段是在2011年之后；第一階段發(fā)文量高于第二階段，但是2011年年度發(fā)文量達到46篇，為近十年來年度發(fā)文量的峰值；原因在于2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布實施[2]，而2011年作為《綱要》實施的第一年，則是帶來對中小學教師教育研究熱度的重要原因之一?！毒V要》明確指出要加強教師教育，深化教師教育改革，完善培養(yǎng)培訓體系，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質量與教師專業(yè)水平。樣本文獻來源于52種學術期刊，其中發(fā)文數(shù)量不低于5篇的期刊共有12種，分布如圖2所示。

2.2 文獻關鍵詞共現(xiàn)分析

如圖3所示，圖譜中節(jié)點環(huán)的大小表示頻次，外部帶有小圈的節(jié)點環(huán)表示具有高中介中心度的關鍵節(jié)點。中介中心度高的節(jié)點對其它節(jié)點具有控制作用，可以體現(xiàn)出該節(jié)點在整個網(wǎng)絡中的重要地位[3]。對關鍵詞的前五十位進行提取，將中文意義相同的關鍵詞進行合并，統(tǒng)一表示，最終得到關鍵詞共現(xiàn)頻次和中心度統(tǒng)計表，如表1所示。

如表1所示，“中小學教師教育培訓”、“教育技術能力”、“教育信息化”三個節(jié)點的中心度分別為1.35、1.27、0.16，表明近十年來我國中小學教師教育研究中，對“教師教育培訓”、“教育技術能力”、“教育信息化”的研究較為廣泛，相對突出的研究熱點則是“教育技術能力”、“教師教育培訓”?？梢灶A測我國未來一段時間對于中小學教師教育的研究將以“教育技術能力”、“教育信息化”、“農村教師教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等研究領域為重點。

3.對中小學教師教育發(fā)展的思考

基礎教育和教師教育的發(fā)展在供給關系上是不匹配的，更凸顯了教師教育的滯后性[4]。教育新常態(tài)下需要教師不斷轉變自身意識，重新定位和理解自身角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生的促進者、引領者和教學筆者，做到終身學習。

3.1變革教育理念

教育理念是教師教育的真諦和根據(jù)，是以教育學科理論為基礎，通過對人性、人生和教育內涵的理解，去敏銳地感受、領悟教育世界中的意義和感動，并結合自己的直接經驗不斷追問和解答“教育怎樣建構人的意義世界、教育怎樣才能引導人走向本真的生存”這樣一些根本的教育問題，逐步建構起自己的教育理念 [5]。

3.2 探索網(wǎng)絡研修與校本研修的整合

由于缺少區(qū)域間的協(xié)作與對話，不利于欠發(fā)達地區(qū)教師教育發(fā)展[6]，而傳統(tǒng)教師教育培訓滿足不了當前信息環(huán)境中的教育需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，可以實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，建立教師工作坊高端研修，完善教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，推進建立基于網(wǎng)絡的校本研修良性運行機制，將集中面授與網(wǎng)絡研修相結合，打造信息技術環(huán)境下的教師學習共同體[7]。

3.3 建立終身教育體系

培訓結束，教師就會跨越到不同地點和不同情境，他們希望能夠繼續(xù)進行學習和得到支持，而不是離開項目培訓后就終止；面對這個問題，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育范式就為我們提供了這樣的一個解決方案；在技術賦能（Technology-Enabled）的網(wǎng)絡時代，教師不僅能夠利用網(wǎng)絡進行持續(xù)學習，而且可以與同行進行交流，分享知識，探究他們周圍的環(huán)境，從而有利于教師終身學習體系的實現(xiàn)[8]。

4. 結語

教育大計，師資為本。未來的中小學教師教育要立足傳統(tǒng)培訓結合互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、現(xiàn)代教育技術等新媒體，創(chuàng)新與變革教師教育模式，更新教師教育理念，從實處做到教師教育，不斷推進基礎教育改革，使我國基礎教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李改鳳，李朝輝.合作視野下的中小學教師專業(yè)發(fā)展途徑探析[J].吉林省教育學院學報，2013.（5）.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[DB/OB].（ 2010-07-29）.

[3]王艷玲.教師教育的核心理念[J].全球教育展望，2008. （10）.

[4]朱新卓.本真的教育理念：教師專業(yè)發(fā)展的重心[J].高等教育研究，2007.（9）.

[5]鄧國民.基于在線實踐社區(qū)的教師TPACK發(fā)展模式[J].電化教育研究，2015.（12）.

[6]周曙光.新時期中小學教師繼續(xù)教育發(fā)展途徑探析[J].成人教育，2013.（2）.

[基金項目]本文為 2013年度貴州省科學技術基金立項課題“基于Web的教師培訓管理信息系統(tǒng)開發(fā)研究”（項目編號：黔科合J字LKS[2013]26號）階段性研究成果。endprint