姜秀蘭

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。筆者從四個(gè)方面論述了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活

新《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識(shí)的過程中，用生動(dòng)幽默的語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

例如認(rèn)識(shí)“<”“>”，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑。”區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。在教學(xué)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，和孩子們一起編兒歌：“同級(jí)運(yùn)算，從左到右；兩級(jí)運(yùn)算，從高到低；含有括號(hào)，從里到外；兩級(jí)括號(hào)，從小到大?！焙啙嵉奈淖郑S富的內(nèi)涵，便于孩子們增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高有效記憶。類似的方法在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，何愁課堂教學(xué)不生動(dòng)有趣呢？

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際密切相關(guān)、學(xué)生又喜聞樂見的生活情境，讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景中自然地消除對(duì)新知的陌生感，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣既活躍了思維，又激活了學(xué)生的探索欲望。如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：琪琪有個(gè)小小心愿，“六一”兒童節(jié)爸爸媽媽能一同帶她上公園玩。可爸爸媽媽工作特別忙，從五月七日起，媽媽每六天休息一天，爸爸每八天休息一天。你能幫琪琪算算她的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？聽說琪琪要請自己幫忙，同學(xué)們很是樂意，他們躍躍欲試，有的用畫圖的方法解決；有的用找倍數(shù)的方法解決；有的找同學(xué)討論……教室里頓時(shí)樂開了花，嘰嘰喳喳個(gè)不停，學(xué)生都在興致盎然地幫琪琪想辦法。學(xué)生的積極性廣泛調(diào)動(dòng)起來了，就這樣自然而然地揭開了新課題“最小公倍數(shù)”。讓他們在不知不覺中掌握知識(shí)，在知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中得到快樂，在課堂上享受成功的喜悅。在導(dǎo)入新課時(shí)，用講故事，猜謎語，小競賽等等形式，一下子就抓住了孩子的有效注意力，讓課堂變得生動(dòng)起來。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)。例如，在一、二年級(jí)的教學(xué)中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，在教學(xué)四年級(jí)“求平均數(shù)的問題”內(nèi)容時(shí)，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：請同學(xué)們回家后到超市去進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，調(diào)查同一類商品的5種不同價(jià)格，看一看哪種牌子的最貴，哪種牌子的最便宜，算一算它們的平均價(jià)是多少。讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

四、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。例如，每輛卡車可載36名士兵，現(xiàn)在有1128個(gè)士兵需要用卡車送到練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個(gè)很簡單的除法應(yīng)用題，測試的結(jié)果也表明，有70%的學(xué)生正確地完成了計(jì)算，即得出了1128÷36=31……12。然而，只有23%的學(xué)生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學(xué)生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實(shí)際生活的角度去想這個(gè)問題，而只是把題目看成是虛構(gòu)的數(shù)學(xué)問題，為了練習(xí)而杜撰的故事。他們所做的事就是進(jìn)行計(jì)算把得數(shù)寫出來，這也是一些學(xué)生的通病，只注重機(jī)械練習(xí)，而很少考慮其他問題。我們的數(shù)學(xué)要加強(qiáng)真實(shí)感，要把所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，學(xué)數(shù)學(xué)要為生活服務(wù)，從而來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。endprint