丁松

新課標(biāo)明確要求，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng).在高中物理教學(xué)中，教師要適時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和探究知識(shí)欲望，使學(xué)生在問題的分析、解決過程中掌握和鞏固知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系.因此，利用物理問題，能夠喚醒學(xué)生的思維.

一、問題促進(jìn)互動(dòng)，喚醒探究思維

在高中物理教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.教師可以把問題作為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，讓學(xué)生通過小組討論、交流、探究進(jìn)行生生互動(dòng).同時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生內(nèi)部，參與學(xué)生的討論、交流，并進(jìn)行必要的指導(dǎo).當(dāng)問題被解決時(shí)，學(xué)生就掌握了知識(shí).例如，在講“向心加速度”時(shí)，教師可以利用多媒體播放有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先在屏幕上出現(xiàn)的是美國(guó)大片中汽車在拐角處漂移的情景，整個(gè)車的后半部就是平動(dòng)過去的，場(chǎng)面很壯觀；然后就是奧運(yùn)會(huì)的鏈球比賽現(xiàn)場(chǎng)的一段視頻，只見運(yùn)動(dòng)員手拿鏈球的手柄，快速地旋轉(zhuǎn)，然后放開手使鏈球飛出.教師提出問題：你是否觀察到當(dāng)鏈球離開運(yùn)動(dòng)員的手以后會(huì)沿著直線飛出.這是為什么呢？在美國(guó)大片中，你是否注意到拐角處的路面是內(nèi)低外高呈傾斜狀的.這又是為什么呢？這時(shí)教師組織學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，再通過小組討論、交流、合作完成問題的解答.為了解決剛剛看到的問題，學(xué)生都閱讀課本內(nèi)容，獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)有了一定的了解后，在小組中發(fā)表自己對(duì)問題的見解，課堂有了討論、爭(zhēng)執(zhí)、意見統(tǒng)一的場(chǎng)面，教師身處學(xué)生中，加入到小組的討論、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo).經(jīng)過一段時(shí)間，問題得到解決，向心加速度的知識(shí)也得到掌握.通過把問題作為焦點(diǎn)，讓學(xué)生小組交流、討論、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中積極互動(dòng)，從而喚醒學(xué)生的探究思維.

二、問題激發(fā)矛盾，重塑探究思維

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是要解決一些實(shí)際的問題，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活中的應(yīng)用.在高中物理教學(xué)中，教師可以從學(xué)生身邊的生活入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出生活問題，與學(xué)生先前的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣，并全身心投入到問題中有目的地思考和想象，揭開知識(shí)神秘的面紗.例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以把平面鏡、白紙和光盤的正面朝著學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：它們的反射光存在哪些不同？學(xué)生通過觀察得到：平面鏡和白紙不管從哪個(gè)角度看到的反射光都沒有發(fā)生變化，而光盤卻是不管從哪個(gè)角度看到的反射光都是彩色的.這時(shí)學(xué)生就會(huì)在心里產(chǎn)生質(zhì)疑.然后展示一個(gè)生活現(xiàn)象：在一個(gè)玻璃杯中加入一定的水，并把一支鉛筆放入水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象.學(xué)生通過觀察提出：鉛筆在水面上的部分和原來一樣，在水中的部分看起來比原來粗了，而且在水面的部位鉛筆出現(xiàn)了彎折現(xiàn)象.這就與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生想弄清楚到底什么原因致使鉛筆出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象.學(xué)生帶著心中的疑問進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，積極思維，最終清楚了鉛筆為什么會(huì)產(chǎn)生彎折的現(xiàn)象.通過給學(xué)生展示身邊生活中的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，可以促使學(xué)生積極思考，不斷探究.

三、問題擴(kuò)展知識(shí)，激活學(xué)習(xí)思維

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷理解、掌握、積累.課堂教學(xué)的目的是，讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)解決問題，使所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中得到理解和鞏固.例如，在講“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”后，教師可以演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)靜電知識(shí)的理解和掌握.首先，演示“兩個(gè)互相排斥的氣球”.教師拿出一把學(xué)生用尺和兩個(gè)一樣的氣球.只見教師用學(xué)生尺摩擦兩個(gè)氣球，使氣球相互接觸吸在學(xué)生尺上面，這時(shí)用毛皮去摩擦兩個(gè)氣球接觸的位置，提醒學(xué)生注意觀察：氣球?qū)?huì)作出什么反應(yīng)？?jī)蓚€(gè)氣球經(jīng)過毛皮摩擦后分開了.這樣，使學(xué)生確信“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，而且通過毛皮的摩擦失去了靜電，讓學(xué)生經(jīng)歷了靜電的產(chǎn)生和消失的過程.然后，演示“漫步的易拉罐”.教師把空的易拉罐放在講桌上，然后用學(xué)生尺摩擦氣球，把帶上靜電的氣球靠近易拉罐，提示學(xué)生觀察現(xiàn)象：易拉罐怎么漫步了？學(xué)生看到易拉罐動(dòng)了起來，確信電荷的流動(dòng)性是真的.這樣，把抽象知識(shí)進(jìn)行生活化實(shí)踐，為學(xué)生利用物理知識(shí)解決問題提供了實(shí)踐的指導(dǎo)；喚醒了學(xué)生的思維.通過實(shí)踐應(yīng)用課本知識(shí)，把抽象的知識(shí)形象地展示給學(xué)生，能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要利用問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的物理思維，從而提高教學(xué)效率.endprint