顏正雷

物理是一門需要大量實驗進行驗證的學科.教師要在課堂上演示實驗，給學生直觀學習物理的機會，提高初中物理教學效果.在備課時，教師要把實驗思想融入到學案中，讓學生有明確的通過演示實驗的方式學習的指導思想.下面就讓演示實驗成為初中物理教學主旋律談點體會.

一、明確演示實驗教學目標

在物理教學中，教師要利用演示實驗，引發(fā)學生對物理的興趣，引導學生對于將要發(fā)生的物理現(xiàn)象有所期待，帶著問號進入課堂，從而提高教學效果.在課前引導部分，教師可以創(chuàng)設問題情境，向學生提出問題，使學生認識到在物理課堂上的主要知識點，并帶著矛盾認真聽講，從而在教師的講解中找到答案，找到解決疑惑的方法.為了讓學生意識到前概念與現(xiàn)實生活中不符合的部分，教師可以引導學生在演示實驗中找到需要的信息，使學生在腦中與自己學習的有關物理知識進行交互，提取物理知識中的重點難點，從而在解決疑惑的過程中達到高效學習物理的目的.例如，在講“質量”時，教師可以創(chuàng)設情境，給學生描述一個有關“質量是物體本身的性質，不隨著外界的變化發(fā)生改變.”知識點的沖突矛盾的故事，讓學生思考：一個人有一頭小毛驢，有一天他需要帶著他的坐騎去采購.在采購完成、返回的過程中，主人害怕讓小毛驢馱著太多的物品累倒，就自己把小毛驢背了起來，但是物品還是在小毛驢的身上.通過這樣有趣的故事，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在故事中接觸到有關質量的概念，并感受到“質量不變”的定理.在這個故事中，其實小毛驢身上背的質量并沒有減少，從而讓學生理解在故事中存在的矛盾，解決了學生心中的疑問.同時，讓學生通過聽故事自主思考，提高了課堂效率.

二、注重預測演示實驗結果

在物理教學中，教師要注意與學生互動.通過與學生之間的問答，把課堂的主動權交給學生，讓學生在課堂上活躍起來.通過結合物理知識對于實驗現(xiàn)象的推理，并且大膽猜測，對于實驗最后可能出現(xiàn)的結果事先有所猜測，使學生在學習過程中擺脫慣性束縛.教師可以引導學生結合原來的經(jīng)驗針對不同的實驗適當推測在實驗中可能遇到的情況，提高學生的思考能力，讓學生勤于動腦，抓住課堂主動權，提高課堂效率.需要注意的是，在讓學生預測實驗結果的時候，教師要鼓勵學生對于實驗結果大膽猜測，讓學生都能參與到預測實驗結果的活動中，從而營造活躍輕松的課堂氛圍.例如，在講“自然光的組成”時，教師可以在做三棱鏡實驗之前，給學生進行有關知識的滲透，先讓學生對于課堂所學知識有所了解，使學生在預測實驗結果的時候能有所憑借，并通過大膽的猜測以及教師在實驗之前的有關知識的滲透對于演示實驗有著合情合理的推測，從而避免在課堂上出現(xiàn)沒有依據(jù)的猜測結果.讓學生知道，自然光并不是單色光，是由多種單色光組成的；利用三棱鏡，可以把陽光分解成多種光.教師給學生很多物理基礎知識點，讓學生自主把這些知識點進行串聯(lián)，并根據(jù)知識點得到可以分解出七種單色光的實驗現(xiàn)象預測，有利于學生在課堂上正確梳理知識結構，明白物理的推測過程，也有利于提高學生學習物理最需要的邏輯思考能力，還有利于學生物理學習能力的發(fā)展.

三、培養(yǎng)學生總結實驗的能力

在演示實驗后，教師要帶動學生對于實驗進行總結.在物理的學習過程中，需要學生有清晰的邏輯能力，并能對于實驗現(xiàn)象進行整理總結.教師要注重提高學生對于知識結果的梳理能力，使學生能自主地把知識結構進行轉化.只有讓學生在新知識的學習中有所思考，才能最大效率地理解新的知識，從而達到事半功倍的效果.在演示實驗之后，教師可以讓學生針對自己所得出的結論，結合實驗結果進行思考，試一試能不能在實驗現(xiàn)象以及自己的預測中取得聯(lián)系，從自己的結論和預測實驗的矛盾中進行思考，多問一問自己的猜測有哪些漏洞，并對于自己的不足進行反思改進，使學生認識到把理論知識轉移到實驗的重要性，提高課堂學習效率.例如，在演示“自由落體”實驗時，有的學生預測重的物體先落地，有的學生認為一起落地，教師可以在實驗之后讓學生分析自己的預測誤區(qū)在哪里.學生是最了解自己思想的人.只有讓學生走出誤區(qū)，才能更好地學習物理.教師應該對于預測錯誤的學生進行引導，讓學生在學習過程中感受到自己的思想中存在的漏洞，從而對于實驗現(xiàn)象有更加深刻的印象.

總之，教師要讓演示實驗成為初中物理教學的主旋律，引導學生在演示實驗過程中主動思考，加深學生對物理知識的理解，使學生成為課堂的主人，主動學習，從而提高課堂效率.endprint