劉偉

摘要：生態(tài)視角下高職課堂教學(xué)是在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)體需求，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)。本文結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際行為心理表征，從高職學(xué)生的個(gè)體差異入手，分析高職課堂的生態(tài)因子現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地解讀高職課堂的生態(tài)特征。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視角；高職課堂；生態(tài)因子

在大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代背景下，中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)史研究所研究員董光壁說(shuō)：“創(chuàng)新最關(guān)鍵的條件是要解放自己。因?yàn)橐磺袆?chuàng)造力都根源于人的潛在能力的發(fā)揮?！?（于永昌，2012/1：51）高職學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)揮必須依賴生態(tài)課堂的引導(dǎo)鼓勵(lì)。因此，我們把生態(tài)學(xué)的理念引入課堂，研究分析課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，從而使高職生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)在生態(tài)系統(tǒng)的整體功能作用下得以充分發(fā)揮。

1. 生態(tài)學(xué)理念

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周?chē)h(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。其最本質(zhì)、最核心的觀點(diǎn)是相互聯(lián)系、動(dòng)態(tài)平衡、共榮共生和可持續(xù)發(fā)展。

1.1生態(tài)學(xué)解讀

“生態(tài)學(xué)”的概念被引進(jìn)教育研究始自美國(guó)學(xué)者Lawrence Gremin。1976年他在《公共教育》一書(shū)中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。我國(guó)學(xué)者劉森林認(rèn)為： “教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（ 包括自然的"社會(huì)的"道德的"生理和心理的） 之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。”（轉(zhuǎn)引自 師 琳，2012/5：63） “生”是生長(zhǎng)發(fā)育，由小到大，由弱變強(qiáng)的過(guò)程，當(dāng)然我們所說(shuō)的學(xué)生也正是如此?！皯B(tài)”是指處于什么樣的形狀、發(fā)展趨勢(shì)。

生態(tài)系統(tǒng)是生物及其生活的非生物環(huán)境。美國(guó)著名生態(tài)學(xué)家?jiàn)W德姆給出了生態(tài)系統(tǒng)的具體定義：“生態(tài)系統(tǒng)就是包括特定地段中全部生物（生物群落）和物理環(huán)境相互作用的統(tǒng)一體，并且在系統(tǒng)內(nèi)部，能量的流動(dòng)導(dǎo)致形成一定的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、生物多樣性和物質(zhì)循環(huán)（生物和非生物之間的物質(zhì)交換）” （Eugene P.Odum，1981. 8）這種生態(tài)化的教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的師生說(shuō)教關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，協(xié)作前行。

1.2生態(tài)課堂因子

高職學(xué)生、教室和教師構(gòu)成了一個(gè)完成的課堂生態(tài)系統(tǒng)，課堂是生命體和其生長(zhǎng)環(huán)境所構(gòu)成的生態(tài)范疇，是生命體具體交流所必需的情境組成的統(tǒng)一整體。從功能上說(shuō)，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生生命的自我發(fā)展及其社會(huì)化，其中主要進(jìn)行的是一種社會(huì)活動(dòng)。而生態(tài)課堂是借助于生態(tài)學(xué)的方法，以生態(tài)思想和生態(tài)視角考察課堂教學(xué)，從學(xué)生、教師及其課堂環(huán)境的相互關(guān)系中探索生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)平衡。它關(guān)注的是教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境之間多元互動(dòng)的整體關(guān)聯(lián)，而不是其中的任何一個(gè)部分或一個(gè)方面。（杜亞麗，陳旭遠(yuǎn)，2009/19：52-56.） 由于高職學(xué)生的社會(huì)定位以及自我認(rèn)知存在巨大的差異，本研究嘗試從生態(tài)課堂因子角度對(duì)高職課堂教學(xué)分析，以期構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)和參考。

2.高職課堂生態(tài)因子現(xiàn)狀分析

本人針對(duì)高職學(xué)生做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，涉及到他們的星座，在教室的選擇座位、同桌以及相互關(guān)系的影響等11問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)詢。問(wèn)卷針對(duì)大二學(xué)生，三個(gè)專業(yè)的135位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.1 高職課堂物理環(huán)境與生態(tài)因子關(guān)系問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

高職學(xué)生課堂表現(xiàn)出來(lái)的人生態(tài)度大致分為四類(lèi)：一類(lèi)是努力上進(jìn)型，考證，專升本，自考，勤學(xué)好問(wèn)，這類(lèi)學(xué)生鳳毛麟角；第二類(lèi)是有自己的興趣愛(ài)好，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，活躍于學(xué)校的社團(tuán)和活動(dòng)組織，這類(lèi)學(xué)生占比也不高；第三類(lèi)是從眾性，人玩亦玩，人學(xué)亦學(xué)，無(wú)主見(jiàn)，無(wú)人生目標(biāo)，這類(lèi)學(xué)生占比較大；第四類(lèi)就是純玩型，上網(wǎng)聊天，打游戲，無(wú)所事事，這類(lèi)學(xué)生在班級(jí)中是不乏其人。

下面（圖1）所做的問(wèn)卷表明，對(duì)座位位置的選擇，教室向陽(yáng)還是向陰等的選擇有其共性的一面，也表現(xiàn)出性別個(gè)體的差異化。

選擇教室前排座位男女生人數(shù)偏少，其實(shí)這正是驗(yàn)證了高職生普遍的厭學(xué)特征，但在每個(gè)班都會(huì)有少數(shù)幾個(gè)男女生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性很高。座位位置會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，男女生的選擇都超過(guò)一半，他們還是認(rèn)同環(huán)境的客觀影響，自我約束能力比較弱。我們說(shuō)君子慎獨(dú)，還是很難的，一旦失去監(jiān)管和有效地紀(jì)律約束，他們還是很難自控。

圖2是學(xué)生作為重要生態(tài)因子之間的關(guān)系。同桌對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)影響這一項(xiàng)表明男女生學(xué)習(xí)成績(jī)都受同桌的影響，但女生的自我控制力好于男生，這就是學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)與合作總是存在的。對(duì)同桌學(xué)習(xí)成績(jī)的要求差異比較大，絕大多數(shù)男生都是要求一個(gè)學(xué)習(xí)好的同桌。

2.2高職課堂非生物環(huán)境因子和生物環(huán)境因子

課堂非生物環(huán)境包括教室以及教室內(nèi)的各種教學(xué)設(shè)施，另外還有教室外的聲光色等的影響。整潔有序，有條不紊，窗明幾凈會(huì)讓學(xué)生有一種自律的直覺(jué)感受，如果教室零亂，環(huán)境很差，那么上課的氛圍就會(huì)很差。其實(shí)教室需要的是一種儀式，一定要莊嚴(yán)，一定要規(guī)矩而不是隨意。高職課堂的整體非生物環(huán)境都不是很好，桌椅的無(wú)序，墻壁的臟亂，黑板的不潔凈，到處的涂鴉……都會(huì)給其中的生物生態(tài)因子帶來(lái)負(fù)面的、消極的影響。生物生態(tài)因子在非生物環(huán)境教室座位的選擇上男女趨同，多數(shù)比較喜歡后排，或者靠窗，原因是缺乏自信，學(xué)習(xí)的積極性不高。在教室的座位多數(shù)不固定，主要原因是走班制，不是固定教室上課，但也有少部分同學(xué)早去，占據(jù)自己喜歡的座位。超過(guò)二分之一的男生和三分之二的女生認(rèn)為教室座位和環(huán)境會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是生物生態(tài)因子對(duì)非生物生態(tài)因子的結(jié)合。

生物生態(tài)因子之間的溝通和交流更是重中之重。師生之間的價(jià)值觀和人文習(xí)俗的認(rèn)同和融合是課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)，共生互利。學(xué)生當(dāng)然不是簡(jiǎn)單的生物群落中的競(jìng)爭(zhēng)利用關(guān)系，因?yàn)楦呗殞W(xué)生作為成年的社會(huì)人有自己獨(dú)特的復(fù)雜性，接近90%。女生喜歡固定的同位，超過(guò)80%的女生選擇固定同位的原因是喜歡對(duì)方。62%的男生選擇同位不固定，即便選擇固定的同位原因大多是關(guān)系好。這就是男女生的性別差異所致，女生是偏重于趣味相投和感性認(rèn)識(shí)，而男生則是哥們義氣偏重。對(duì)選擇什么樣的同桌這一選項(xiàng)，男女生都是超過(guò)一半選擇成績(jī)比自己好的，原因也多是能促進(jìn)自己學(xué)習(xí)。同位的行為對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響，48%男生和46%的女生認(rèn)為有影響，說(shuō)明不少同學(xué)還不能很好地自我控制。由這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，教室，學(xué)生和老師構(gòu)成的這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)和自然界的生態(tài)系統(tǒng)有大致相同的成因。endprint

3.高職課堂生態(tài)因子關(guān)系

針對(duì)高職學(xué)生存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法就是重新構(gòu)建教學(xué)模式，借助生態(tài)系統(tǒng)的基本理念，構(gòu)建有人文主義的生態(tài)課堂教學(xué)模式。

3.1課堂生態(tài)鏈

生態(tài)課堂，目標(biāo)指向?qū)W生，學(xué)生主體性的體現(xiàn)并僅僅是給予其話語(yǔ)權(quán)，因?yàn)獒槍?duì)高職學(xué)生而言，話語(yǔ)權(quán)的缺失主要是缺乏自信和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，所以無(wú)法充分自由地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法。作為教師，只有把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生之后，才可能讓每一個(gè)生態(tài)因子充分活躍起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)程序的簡(jiǎn)單粘貼、復(fù)制的過(guò)程，而是在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷獲得新的陽(yáng)光雨露，通過(guò)師生、生生思維的交流，產(chǎn)生出新的靈感，碰撞出新的思想火花，使學(xué)生真正成為有思想、有個(gè)性、有創(chuàng)新的個(gè)體，而不是千人一面、萬(wàn)人同篇的產(chǎn)品或作品（杜亞麗，陳旭遠(yuǎn)， 2009/19：53-54）如此以來(lái)，教師、教材和學(xué)生的個(gè)體差異的融合式教學(xué)就很關(guān)鍵。

正如自然界的生態(tài)鏈，課堂生態(tài)鏈，也是有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更多的是智能流的富集關(guān)系；它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈；還有縱橫交錯(cuò)的生態(tài)鏈。（于永昌，2012/1：60）話題選擇和個(gè)體溝通技巧就扮演重要角色。知識(shí)面的深度和廣度都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自信和畏懼兩種情緒。前排學(xué)生往往是好學(xué)者，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以選題交流相對(duì)增加難度；后排的同學(xué)多數(shù)是不專心、愛(ài)玩，話題的選擇也結(jié)合興趣，甚至是遠(yuǎn)離一定的教材內(nèi)容，來(lái)鏈接學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其回答問(wèn)題，積極思考的欲望。下面的結(jié)構(gòu)圖，就形象解讀了教師、教材和學(xué)生的緊密融合的課堂生態(tài)教學(xué)體系。如下課堂生態(tài)因子關(guān)系示意圖：

生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)”指的是一切生物的生存狀態(tài)以及生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。本文中的“生態(tài)”則包含平衡、綠色、健康、和諧之意。生態(tài)課堂是指由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境 4 個(gè)要素組成的動(dòng)態(tài)平衡、開(kāi)放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng) 。（閆蒙鋼， 馬旭明，2007 /10： 65-66 ）我們希望構(gòu)建如此平衡、健康、和諧的生態(tài)課堂，這種和諧的生態(tài)課堂應(yīng)該是教師昂揚(yáng)向上；學(xué)生積極活潑，課堂自然環(huán)境要陽(yáng)光，通風(fēng)；人文環(huán)境是班風(fēng)和班級(jí)和諧同學(xué)關(guān)系。

3.2知識(shí)能量流動(dòng)規(guī)律

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即較明顯的遷移；在微觀上則表現(xiàn)為潛流，即不明顯的潛移。教育者明確地進(jìn)行講授，這是徑流，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)課過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)遷移。在通過(guò)感官進(jìn)入大腦之后，思維積極活動(dòng)，逐漸由遷移變?yōu)闈摿鳎R(shí)分解為信息，信息逐漸耗散為數(shù)據(jù)，再由數(shù)據(jù)合成信息，建構(gòu)成新知。（于永昌，2012/1：61）知識(shí)遷移，信息流動(dòng)通常不是生物界的簡(jiǎn)單攝取和吸收，因?yàn)檫@種人文生態(tài)課堂，更多地涉及到學(xué)生個(gè)體的差異，教材內(nèi)容的熱度以及傳授方式的選擇。

美國(guó)科學(xué)家小米勒認(rèn)為，任何行動(dòng)都不是孤立的，對(duì)自然界的任何侵犯都具有無(wú)數(shù)的效應(yīng)，其中許多是不可預(yù)料的。這一定律是哈定提出的，可稱為多效應(yīng)原理；第二定律，每一事物無(wú)不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融，此定律又稱相互聯(lián)系原理；第三定律，我們所生產(chǎn)的任何物質(zhì)均不應(yīng)對(duì)地球上自然的生物地球化學(xué)循環(huán)有任何干擾，此定律可稱為勿干擾原理（杜亞麗， 2009/1：15） 師生交流很重要，針對(duì)不同的學(xué)生，交流溝通的方式也不盡相同。喜歡坐后排角落的學(xué)生，自卑和內(nèi)向，柔和鼓勵(lì)的言語(yǔ)會(huì)增加學(xué)生的自信，如果能結(jié)合教材中他/她擅長(zhǎng)的點(diǎn)循循善誘，會(huì)有意想不到的結(jié)果。

課堂是自然環(huán)境和人文環(huán)境疊加在一起的獨(dú)特的生態(tài)體系，生命來(lái)自大自然，要在這個(gè)認(rèn)為的小環(huán)境里面重塑今生，自然和人文雙重標(biāo)簽關(guān)聯(lián)著其中的每一個(gè)生態(tài)因子，這種特殊的人文生態(tài)環(huán)境既要順應(yīng)其中生態(tài)因子的選擇自由和個(gè)體話語(yǔ)權(quán)實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

4.結(jié)論

課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)，生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式以課堂生態(tài)因子的自由合作，互利競(jìng)爭(zhēng)，由點(diǎn)到面，有從面到點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)能力的跟進(jìn)，創(chuàng)造性與興趣自由發(fā)揮融合于主體生命合作活動(dòng)中，由課堂生態(tài)延伸到社會(huì)生態(tài)，建構(gòu)自信、自由但不自以為是的生命個(gè)體，推進(jìn)社會(huì)生態(tài)文明的良性發(fā)展，這是生態(tài)課堂教學(xué)的最大社會(huì)效用。

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注：本文為上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目（B16407）。endprint