張瑾

分層教學指的是，教師根據(jù)一定的準則，將班級學生分為若干個層次，對應設計與之相符的教學活動.分層教學以“因材施教”為指導原則，備受教師的肯定.下面淺談高中化學分層教學策略.

一、設置合理的分層教學目標

在開展分層教學時，教師應當按照學生不同的學習層級設計符合該層級學生學習能力和接受范圍的學習目標.

例如，在講“硫和氮的氧化物”時，涉及的知識內(nèi)容有：SO2的氧化還原性、SO2與堿的反應、SO2的漂白性、SO2與水的反應、SO2的用途、SO2的性質(zhì)、H2S的性質(zhì)、硫磺等.教師要將整個章節(jié)的內(nèi)容都梳理出來，然后依據(jù)難度高低、內(nèi)容深淺進行歸類，如硫在自然界中存在的分類、硫的物理性質(zhì)特征（如顏色、形狀、溶水性、密度、熔沸點等）、化學性質(zhì)、實驗操作中的相關現(xiàn)象認知、漂白原理在生活中的應用、二氧化硫與氯氣的漂白性對比等.其中，關于物質(zhì)概念性的認知，屬于基礎知識，教師要將其歸到普通層學生的教學目標中.關于實驗現(xiàn)象的原理思考、舉一反三地外延知識，屬于基礎知識的深化部分，教師要將其歸到提高層學生的教學目標中.關于根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)示意圖，與其他物質(zhì)的化學反應式來判斷該物質(zhì)的相關信息，并將這種方法使用到分析學生所陌生的元素中，就是高能力層學生的教學目標.合理的分層教學目標是教師開展分層教學的核心與立足點.

二、設計科學的分層評測內(nèi)容

對于不同層級的學生，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容、難度系數(shù)以及評估標準，都應當是適合于該層級學生的.

例如，在講“硫和氮的氧化物”后，基礎層的學生，其作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于基礎知識，從概念的認知，到基本物質(zhì)性質(zhì)的認知，再到化學方程式的書寫.教師對其的評估標準就是概念的認知、化學方程式的書寫是否完整、準確，是否有遺漏，更多是內(nèi)容的熟記程度上.對于高能力層學生，教師所布置的作業(yè)可能是某一種學生并沒有接觸過的物質(zhì)，給出這種物質(zhì)的化學式，給出若干個化學反應方程式，讓學生分析該種物質(zhì)的相關性質(zhì)等.教師對其的評估標準就是所分析出來的性質(zhì)是否科學、正確，是否遵循了化學元素各方面的規(guī)律等，更多是邏輯思維的分析能力上.通過這兩種鮮明的對比可以發(fā)現(xiàn)，如果將基礎層的評測內(nèi)容適用于高能力層，顯然對學生沒有吸引力.反之，如果將高能力層的評測內(nèi)容適用于基礎層，顯然超出學生的完成范圍.因此，適配各層級的評測內(nèi)容非常重要.

三、鼓勵學生嘗試挑戰(zhàn)進級

在設計了科學合理的分層評測內(nèi)容后，教師應該鼓勵學生，在完成對應自己層級的評測內(nèi)容后，嘗試向更高級的層級挑戰(zhàn).

比如上例，利用物質(zhì)構(gòu)成規(guī)律、元素周期律等來分析陌生的物質(zhì)，這雖然是高能力層學生的作業(yè)內(nèi)容，但是提高層學生在完成自己的份內(nèi)作業(yè)后，也可以嘗試挑戰(zhàn).值得注意的是，這種挑戰(zhàn)，是鼓勵性質(zhì)的，不是規(guī)定性質(zhì)的.最終的挑戰(zhàn)成果，不論學生能否準確地完成，都不納入對學生的考評之中.一方面，這是為了避免打擊學生的學習信心，避免增加學生的學習壓力；另一方面，這是為了給學生看得見的進級空間，讓學生能夠在相對自由開放的氛圍中不斷地挑戰(zhàn)自己，挖掘潛力.

四、適時重新觀察分層

每隔一段時間，教師要根據(jù)學生當前的表現(xiàn)和學習狀態(tài)進行重新的評估與分層.

比如，如果教師發(fā)現(xiàn)基礎層中某些學生，從“化學能與熱能”開始呈現(xiàn)出比“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”更好的學習情緒與能力時，那么在“化學能與電能”“化學反應的速率和限度”時，就要留意學生是否有進階到提高層的能力.如果綜合評估后，發(fā)現(xiàn)學生的能力確實提高了一個檔次，那么教師可以考慮是否將學生納入到提高層中，以提高層的要求開展教學.反之，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的能力在短期內(nèi)有一定的退步，則要考慮調(diào)低對學生的預期.實際上，任何一個學生的學習都是有波動的，有的學生會越來越進步，有的學生會越來越退步.在這個動態(tài)過程中，教師在開展分層教學時應當根據(jù)學生的表現(xiàn)適時幫助學生調(diào)整學習目標，從而提高學生的學習效果.

總之，高中學生在學習習慣、性情品格、價值取向、行為方式等方面都已經(jīng)有鮮明的個人特征.這是學生成長的必然規(guī)律.教師需要正視學生的這一特征，在教學中嘗試采用分層教學策略，通過設置合理的分層教學目標、設計科學的分層評測內(nèi)容、鼓勵學生嘗試挑戰(zhàn)進級、適時重新觀察分層來打造智慧課堂.尤其是對于化學這類強調(diào)個人獨立思考能力與靈活變通能力的學科來講，符合學生學習特征的教學方式是幫助學生提高學習效率的催化劑.只有這樣，才能提高高中化學分層教學效果.endprint