商海芳

我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。傾聽(tīng)—串聯(lián)—反芻，揭示了共同體課堂教學(xué)的核心。

傾聽(tīng)困惑的聲音

教師要傾聽(tīng)困惑的聲音，聽(tīng)出聲音中所反映的需求。在此基礎(chǔ)上，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)僅芻。

小張：我們的困惑是第五自然段開(kāi)頭的“飯后”一詞，這是個(gè)時(shí)間詞，不知道算不算另一個(gè)時(shí)間段。

小陳：我們認(rèn)為第五自然段應(yīng)單分一段，從最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”中提到“何忍別”，以及這段中“太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走”就能看出來(lái)。

小王：我同意，“小伙子們表演套馬、摔跤……并且要騎一騎蒙古馬”，這些描述表明大家在愉快地聯(lián)歡，所以才不忍離別。

小尚：我找到的也是這句話，這是為“何忍別”做鋪墊。

教師傾聽(tīng)并思考：由于學(xué)生自身知識(shí)能力的差異，對(duì)于同伴發(fā)言不能快速、全面接收，開(kāi)始反復(fù)強(qiáng)調(diào)同一內(nèi)容。這時(shí)，教師不能停下來(lái)等學(xué)生，而要發(fā)揮同伴力量，相互幫助，內(nèi)化同伴的思考。

教師不妨這樣串聯(lián)引導(dǎo)反芻：“兩人提到了同一句話，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你趕快找同學(xué)幫你再回顧一下。”

小李：……（重復(fù)小尚和小王發(fā)言，使得大家明白了兩人說(shuō)的是同一內(nèi)容）。

教師在傾聽(tīng)學(xué)生的交流后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究第五自然段歸屬問(wèn)題時(shí)，只關(guān)注第五自然段本身的內(nèi)容。教師此時(shí)介入，指導(dǎo)方法：“要確定某個(gè)自然段的歸屬，不能僅僅看這段話，還要從全文來(lái)看，帶著問(wèn)題回顧全文。現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)人靜悄悄地研究一下。”

小雪：我們認(rèn)為從第二自然段“這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客……歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”中，能看出蒙古人民的熱情；從第三自然段“也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著……總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助”中，可以看出蒙漢人民的情感深厚。

小蘭：從第四自然段“歌聲似乎比什么語(yǔ)言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”中，可以看出蒙漢之間的友情深厚。所以“何忍別”不僅僅是飯后的聯(lián)歡高興所致，更是蒙漢兩族人民之間的深情厚誼使得大家不忍離別。你們同意嗎？

小張：（思考一下）我們同意。

教師傾聽(tīng)并思考：此時(shí)學(xué)生得到看似圓滿的答案，但是如何使學(xué)生習(xí)得方法呢？教師不妨再次引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理：“再來(lái)回想大家的發(fā)言，我們一定能找到攻克分段難題的方法，大家集思廣益，歸納出你的好方法?！?/p>

傾聽(tīng)質(zhì)疑的聲音

在課堂上，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)真傾聽(tīng)，并善于從中“聽(tīng)”出其思辨的軌跡。

小陳：我在歸納第二自然段主要內(nèi)容時(shí)遇到了這樣的問(wèn)題：第二自然段先寫(xiě)草原的樣子，又寫(xiě)了主人騎馬來(lái)迎接老舍先生一行人，第一自然段已經(jīng)描寫(xiě)了草原美景，第二自然段不僅僅是寫(xiě)草原美景，所以我們不知道是否在歸納主要內(nèi)容時(shí)把兩個(gè)內(nèi)容都要概括出來(lái)？

小甄：我覺(jué)得用一句話就能概括草原這一內(nèi)容——“老舍在去蒙古包的路上，主人騎馬來(lái)迎接。”

小張：我想說(shuō)說(shuō)想法，書(shū)中寫(xiě)到“這是主人來(lái)到幾十里以外來(lái)歡迎遠(yuǎn)客”。這“幾十里外”說(shuō)明在路上，可見(jiàn)主人在很遠(yuǎn)的地方迎接也是“我們?cè)谌ッ晒虐穆飞稀薄?/p>

傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，教師可得出結(jié)論：學(xué)生已經(jīng)掌握了歸納方法，如何取舍文章內(nèi)容是學(xué)生需要提升的能力點(diǎn)。

教師可以這樣串聯(lián)：“小陳你聽(tīng)到他們的發(fā)言，對(duì)他們的解答還滿意嗎？”

小陳：我聽(tīng)了他們的發(fā)言，覺(jué)得還不能完全解答我的問(wèn)題。

教師串聯(lián)引導(dǎo)反芻：“其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么想交流的呢？再讀第二自然段，找出相應(yīng)語(yǔ)句之間的關(guān)系，確定第二自然段的主要內(nèi)容。”

小張：我再讀第二自然段后推翻了之前的觀點(diǎn)，還是應(yīng)該在第二自然段主要內(nèi)容中概括出草原的相關(guān)內(nèi)容?！膀T車走了150里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原”，這是在寫(xiě)草原遼闊，后面寫(xiě)“主人遠(yuǎn)道相迎”是兩個(gè)不同的內(nèi)容，都不能舍掉。

小陳：你們的發(fā)言解答了我的問(wèn)題，這段話確實(shí)寫(xiě)了兩個(gè)內(nèi)容，要在主要內(nèi)容中都概括出來(lái)，所以我最后確定第二自然段的主要內(nèi)容是寫(xiě)了草原遼闊，主人遠(yuǎn)道相迎。

教師傾聽(tīng)學(xué)生交流，通過(guò)有效串聯(lián)誘導(dǎo)他們對(duì)其中的質(zhì)疑不斷進(jìn)行思考、補(bǔ)充、完善，從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，不斷獲取正確信息，獲得知識(shí)，習(xí)得方法，對(duì)課文的理解自然水到渠成。

每一位學(xué)生在會(huì)傾聽(tīng)的教師眼中都是鮮活的生命體，具備獨(dú)立的思考能力和情感。教師抱著對(duì)靈動(dòng)生命的尊重才會(huì)善于關(guān)注、體恤學(xué)生的要求，才能自我反思與提升，并適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓課堂上的每一次相遇都能變成向困難挑戰(zhàn)的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最美妙的交響樂(lè)——思維的碰撞與交鋒。endprint